董春艷

[摘要]加強新課改新理念指導下的中職語文教學，要認真探索新的教學理念、模式、方法，克服學生厭學心理，正確處理專業(yè)課與語文課的關系。落實語文教學“為專業(yè)服務”的有效性和針對性，讓學生自主合作學習，增強學習的吸引力，樹立學生良好的職業(yè)意識、職業(yè)理想、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)道德，才能不斷提高適應未來社會和職業(yè)發(fā)展要求的能力和素質。

[關鍵詞]新課改；中職；語文；教學

中職語文教學是培養(yǎng)和提高學生綜合能力的必要保障。中職教育新課標明確提出：語文教學是“指導學生正確理解與運用祖國的語言文字，注重基本技能的訓練和思維發(fā)展，加強語文實踐，培養(yǎng)語文的應用能力，為綜合職業(yè)能力的形成，以及繼續(xù)學習奠定基礎；提高學生的思想道德修養(yǎng)和科學文化素養(yǎng)，弘揚民族優(yōu)秀文化和吸收人類進步文化，為培養(yǎng)高素質勞動者服務?！钡壳皩嶋H教學活動中，普遍存在學生和教師等多層面的問題，直接影響教學質量的提高和學生專業(yè)技能的培養(yǎng)。

一、中職語文教學存在的問題

首先，一些教師認為語文課是專業(yè)課的輔助教學，自身對教學認識不足，很少鉆研教材，研究教法，探討學法，很少參加教學研討和進修，教學觀念難有更新，缺乏對語文教學的深入研究。有的教師甚至認為中職學生素質太低，基礎不好，到中職學校學習無非就是學點技術，文化課只是裝點門面，所以很難將語文教學和實用性聯(lián)系在一起。部分教師在教學中以分數(shù)來劃分優(yōu)等生與學困生，不重視學生能力的培養(yǎng)，學生的語文素質參差不齊。目前，教師在授課時往往只注重理論知識的學習，片面認為只要理論知識合格，就算很好地完成教學任務，不注重學生語文實際能力的培養(yǎng)，極大地影響了學生學習的積極性和主動性。

其次，由于在學生中家庭獨生子女比例的上升，加之高等教育擴招引發(fā)了普高熱，多數(shù)家長認識偏激，千方百計希望子女到普通高中學習，家長和學生都不愿意選擇中職學校就讀。而進入中職學校就讀的學生，一部分是中考失利，作出了不情愿的選擇，心理上的失衡在很長時間內都難調整過來；大部分學生是由于上不了普高不得已選擇中職學校，這些學生是一群有較強失敗感和挫敗感的學生。基于此，在語文教學中，陳舊機械的教學方法不但達不到預期的教學效果，還會加劇他們對學習的抵觸性和厭倦感，會缺乏足夠的信心而自暴自棄。

同時，往往多數(shù)學生進入中等職業(yè)學校后，沒有了繁重的課業(yè)負擔和沉重的升學壓力，學習多以專業(yè)課為主，各類文化課的比重已大大降低，逐漸放松了學習。尤其作為初中階段基礎較差的中職學生，他們都不能正常接受語文素養(yǎng)再教育，在語文學習方面普遍存在智力或心理障礙，尤其是談到學習就心生厭倦。有的學生雖然接受了九年制義務教育，但實際上根本沒有達到初中畢業(yè)生的水準，其綜合素質較差，學習語文有一定的難度，往往因為聽不懂課和跟不上學習進度而喪失學習信心，所以，學生對語文的學習就逐漸開始淡化和輕視。

二、中職語文教學應采取的策略

1.處理好專業(yè)課與語文課的關系

目前，中等職業(yè)教育的教育導向決定了學生專業(yè)知識學習和專業(yè)技能訓練是學習的主體地位。由于升學和就業(yè)的需要，專業(yè)課的教學比例逐漸加大，但是，即便如此，專業(yè)課和語文課之間仍然不是矛盾對立的。深厚的語文基礎是培養(yǎng)扎實專業(yè)技能的條件，也是現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的必然。中職教育不能僅僅局限于對學生的專業(yè)技能訓練，更要注重對學生普通文化素質、態(tài)度、情感和價值觀的培養(yǎng)，實現(xiàn)“文化高移、基礎寬厚、技能復合、素質全面”的中等職業(yè)教育目標。通過多種方式組織語文課教學，根據學生的興趣、個性和實際需要，開發(fā)學生的學習潛能。堅決克服重專業(yè)課輕語文課，重專業(yè)技術培養(yǎng)輕文化基礎培養(yǎng)，重眼前謀職輕終身發(fā)展的傾向。教學中，語文教學要緊跟中職教育的步伐，尋求語文課與專業(yè)課的結合點，著力改變傳統(tǒng)教學的語文課堂教學與專業(yè)技能教育分離的現(xiàn)象，努力形成一種與專業(yè)交融的教學模式。要從課文本身去挖掘、尋找與具體專業(yè)的“專業(yè)化”結合點，以此為契合點來設計教學，更好地促進學生整體素質的全面發(fā)展。

2.落實語文教學“為專業(yè)服務”的有效性

中職教育新課標指出：中職語文教學要“密切聯(lián)系現(xiàn)實社會生活和地方產業(yè)，注意開發(fā)和利用現(xiàn)實生活中的語文教學資源，并結合學生所學專業(yè)，加強課堂訓練和課后實踐，為學生就業(yè)需要服務?！敝新毥逃睦砟钍浅珜А耙詫I(yè)為本”，因此，中職語文課堂教學應體現(xiàn)為專業(yè)服務，努力把語文教學與專業(yè)發(fā)展目標有機結合起來，并轉化為學生所需要的專業(yè)能力，為培養(yǎng)學生的專業(yè)能力服務。所以，教學中要緊密結合專業(yè)的特點和學生的實際，有針對性、有重點地開展有效教學，既在課程資源開發(fā)、教學內容選擇、教學方法運用和學業(yè)評價方式等方面根據專業(yè)特點，貼近實際，因地制宜，靈活生動，直觀具體地開展教學，讓學生的學習更有興趣，更有成效。

一是提高學生的口語交際能力。口語交際能力是社會人際交往的基礎，是畢業(yè)生展示個人才華、邁向職場、贏得社會認同的第一把鑰匙。作為一種與日常生活密切相關的能力培養(yǎng)，應從學生自身實際情況出發(fā)，尊重每一名學生的性格特點，學生的性格、學習能力、關注點、興趣點都有所不同。教師應注意分層次練習的重要性，可將學生分出層次，設置不同任務，對于水平較差的學生，要求其完成簡單對話與基本事件介紹；針對中等層次的學生，可進行故事再創(chuàng)作與基本技巧訓練；而表達能力較強的學生可充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，有感情地演講或進行辯論，注重思維能力培養(yǎng)。利用一切手段強化學生的口語交流訓練，鼓勵和指導學生想說、敢說，準確、得體地表達，讓學生熟練掌握在不同場合說話的技巧。

二是提高漢字書寫能力。字如其人，書寫能力是一個人文化素養(yǎng)和學識的體現(xiàn)。然而，目前隨著電子技術在學習和生活中的普遍應用，多數(shù)中職學生的漢字書寫能力和水平越來越差，錯別字現(xiàn)象嚴重，字體不美觀，甚至無法辨認。因此，中職語文課教學要下大力氣加強對學生書寫能力的培養(yǎng)，有計劃、有意識地引導和訓練學生，開設書法課程，舉行不同形式的活動比賽等，讓每個學生都愛上寫字，都能練就一手好字。

三是提高應用文寫作能力。應用文寫作是中職語文教學的一個重要組成部分，中職學生不管以后從事什么樣的工作，都離不開應用文的寫作。對于中職生的寫作教學，要突出實用文體的學習，并結合專業(yè)的需要，加強應用文的寫作訓練，以便為學生未來的職業(yè)生涯奠定良好的寫作基礎。因此，中職語文教學應重視培養(yǎng)學生的應用文寫作能力，讓學生掌握各種應用文的寫作方法，如簡歷、計劃、總結、調查報告、合同、通知、報告、會議紀要、條據等一些常用的應用文寫作。寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現(xiàn)實，體驗生活，表達真情實感。教師勤于總結和激勵，結合學生實際，激發(fā)學生的寫作興趣，提高學生的寫作能力，從而提高學生的語文綜合素養(yǎng)。

3.加強學生自主學習的意識和能力

傳統(tǒng)的中職語文課堂教學以“教師為主體”，禁錮了學生的思想，壓抑了學生的自主性。這種教學思想與培養(yǎng)技能型人才理念背道而馳，不能適應時代發(fā)展對人才培養(yǎng)的要求。新課改倡導“以學生為本”，讓學生在課堂上敢想、敢說，善想、善說，培養(yǎng)學生的問題探究意識，激發(fā)學生的學習熱情，促進學生的自主學習能力和創(chuàng)新能力。在課堂教學中，讓學生主動探索知識，創(chuàng)新合作，積極發(fā)揮集體的智慧，使學生混亂的知識體系在討論、爭辯中逐步修正和澄清，從而實現(xiàn)課堂教學快速、高效和學生愛學、樂學的教學目的。

教師在教學中必須注重基礎知識聯(lián)系實際應用能力的訓練，使學生在掌握必要的語文知識和技能的基礎上，提高語文運用能力。充分發(fā)揮課程優(yōu)勢的同時，不斷提高學生適應未來社會和職業(yè)發(fā)展要求的能力和素質，為中職學生今后就業(yè)、創(chuàng)業(yè)發(fā)展奠定堅實基礎。

（責任編輯 史玉英）