高薛琴

摘要：以“鐵的冶煉”教學設計為例，介紹如何從學生好奇、好問、好動的心理特點出發(fā)，引導學習者自己去發(fā)現問題、解決問題，使學生成為課堂的主體、知識的發(fā)現者，構建發(fā)現式的探究教學模式。

關鍵詞：探究教學；發(fā)現問題；教學設計

文章編號：1008-0546（2017）12-025-02 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2017.12.008

美國著名的認知學派心理學家、教育家布魯納在“發(fā)現的行為”一文中指出：“發(fā)現不限于尋求人類尚未知曉的事物，確切的說，它包括用自己的頭腦親自獲得知識的一切方法。”

《全日制義務教育化學課程標準（實驗稿）》中指出：“在實際教學過程中，教師要始終貫徹以學生為本的思想，把促進全體學生的可持續(xù)發(fā)展以及學生有個性地發(fā)展作為出發(fā)點，把學生終身學習必備的基礎知識、基本技能和方法的學習，以及創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)作為重點。培養(yǎng)學生獲取新知識的能力和運用知識解決實際問題的能力?！?/p>

教學中，學生以學習主體和探究主人的身份積極參與整個教學過程，教師不是把知識帶到學生面前，而是帶著學生去探究知識。通過探究式學習，不僅獲得了相關的化學知識，同時也進一步掌握了科學探究的一般方法，促進智力、能力、素養(yǎng)的全面發(fā)展。

筆者結合自己執(zhí)教的“鐵的冶煉”一課，談談如何從學生好奇、好問、好動的心理特點出發(fā)，依靠教師和教材所提供的材料，引導學習者自己去發(fā)現問題、解決問題，使他們成為知識的發(fā)現者，而不是消極的接受者。

一、激發(fā)好奇心。引導學生發(fā)現問題

化學作為一門以實驗為基礎的學科，本身就對九年級的學生而言充滿神秘和新奇。如果教師能在課堂教學中，精心設計一些有趣的環(huán)節(jié)，更能激發(fā)學生的好奇心。

“鐵的冶煉”一課上，筆者以一個貼有標簽“錫”的空瓶——打一城市名的謎語引入，結合地名優(yōu)勢，既簡單的介紹自己，拉近了與學生的距離。接著引發(fā)學生思考，為什么自然界中確實沒有單質錫，很自然地過渡到了對金屬在自然界中的存在形式的學習和探究。

在學習一氧化碳還原氧化鐵這一反應時，為了便于學生理解氧化還原反應這個比較抽象的概念，筆者使用了小品的形式。結合學生的小品演示和老師的配音，讓學生扮演成原子，使學生身臨其境地感受化學，并形象地表演了一氧化碳與氧化鐵的反應原理，讓學生輕松地學習化學，把課堂的難點用簡單直接且形象有趣的方式讓學生理解。并為下面的環(huán)節(jié)作了鋪墊，通過表演，抽象的概念變得形象有趣，在快樂體驗中理解了反應的原理，掌握了最難的方程式的配平，提高了學生學習化學的興趣，增強了學習化學的熱情和自信。

一節(jié)課有好的引入便成功了一半，有好的腳本便分外精彩。老師要善于利用學生的好奇心，讓每個學生以輕松愉快的心情去認識多姿多彩、與人類息息相關的化學，充滿熱情全身心地投入學習探究之中。

二、刺激好問欲。促學生發(fā)現規(guī)律

以學生為主體的學習，使學生在參與探究知識、獲得知識的同時，聰明才智得到充分的發(fā)揮，潛能得以開發(fā)。要想讓學生體驗到探究的快樂，那就必須讓學生實現成為一個發(fā)現者的愿望。因此在教學中要特別注意重視培養(yǎng)學生發(fā)現、質疑、思辨的興趣。

在完成了對一氧化碳還原氧化鐵的理論分析之后，筆者采用實物和圖片展示相結合的形式帶領學生對實驗裝置進行探究。學生面對裝置，先自己思考并弄清設計裝置中各儀器的作用，如氣球的作用是什么？酒精燈的作用是什么？澄清石灰水的作用是什么？觀察實驗時，學生思考為什么要“先通氣后加熱”？為什么要“先撤燈后停氣”？學習工業(yè)煉鐵時，思考金屬材料從何而來？金屬是如何冶煉出來的？通過對比實驗室制鐵的過程讓學生思考工業(yè)上會是這樣來煉鐵的嗎？同時關注煉鐵所需的原料、設備和原理。讓學生帶著問題去觀看視頻。鍛煉學生捕捉有效信息的能力，并加工整合，培養(yǎng)了學生綜合分析的能力。從實驗室煉鐵與工業(yè)的煉鐵的對比，使學生感知到工業(yè)煉鐵遠遠比實驗室制鐵要復雜得多，但是它是建立在實驗成功的基礎上推廣應用的。

整節(jié)課中，一個個問題撲面而來，隨著學生獨立思考、相互合作、教師適時指導、啟發(fā)引導，一個個問題又迎刃而解。通過對實驗室制備方法及實際工業(yè)生產的具體分析，重點介紹了鐵的冶煉，包括原料、原理、裝置（設備）等，從理論到實驗、從定性到定量。進一步讓學生體會到化學是和生產生活緊密聯(lián)系的。

三、滿足好動愿。助學生發(fā)現真理

要使學生真正融入課堂之中，就要調動學生多感官的全面參與。教師要站在學生的角度來鉆研教材，設計教案，組織教學，創(chuàng)造一切條件，讓每個學生都有充分表現自己的機會，并引導學生積極主動地動手、動腦、動口，讓全體學生都能自始至終主動積極地參與到學習的全過程中。

筆者在和學生共同分析完一氧化碳與氧化鐵的反應原理之后，讓學生先自己利用裝置卡片搭建模擬裝置，在自己搭建的過程中，積極主動地動手、動腦，然后由小組代表上臺展示自己的裝置，敘述設計思路，同學之間傾聽、評價。這一環(huán)節(jié)，幾乎全部的學生都能自始至終主動積極地參與到學習過程中，學生之間的合作學習，互助互評，教師適時給予指導和評價，讓學生體會學習的過程和成功的樂趣。

之后，通過引導學生從資源綜合利用的角度來思考尾氣的處理，讓學生用化學的思維方式去思考問題，滲透綠色化學的理念。根據探究的一般規(guī)律，順勢提出利用這套實驗裝置完成實驗，該如何操作呢？讓學生順理成章地思考操作的步驟，請大家針對所闡述的步驟進行排序。討論、交流、匯總，讓每個學生都有充分表現自己的機會，通過學生自身的智力活動的內化，學生在發(fā)現規(guī)律的同時，思維得到提升鍛煉。

筆者整節(jié)課的設計，圍繞學生的好奇、好問、好動，精心設計、環(huán)環(huán)相扣，引領學生一步一步地發(fā)現并解決問題，把本節(jié)課的難點逐步分散。作為整節(jié)課的學習主體，學生深刻體驗到自己是有能力去解決問題的。在共同學習的過程中，教師一起參與學生的科學探究過程，了解學生探究時的困惑，思維的遞進，適時點撥，使同學之間的議論、交流達到深化理解新知識、掌握規(guī)律，學懂弄通的目的。

前蘇聯(lián)著名的教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個發(fā)現者、研究者和探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要則特別強烈。只有在探索活動中不斷地扶植、鞏固和實現學生想要成為發(fā)現者的愿望，才能最終帶給學生以歡樂。”化學的教學是學生感知、感受、感悟的過程，在這個過程中教師要大膽地把學習的主動權交給學生，創(chuàng)造機會讓學生去發(fā)現，教會學生去發(fā)現，有了較強的發(fā)現意識，他們就會主動地從化學的角度，用化學的眼光去觀察世界，體驗生活，讓學生自己去發(fā)現問題，自己去探究答案，自己去體驗成功，生動活潑地獲取真知，真正成為學習的主人。endprint