周秀云

摘 要：語文是重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。課程標(biāo)準(zhǔn)要求：學(xué)生要主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、運(yùn)用語文；要在發(fā)展語言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象能力和創(chuàng)新潛能。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；引導(dǎo)；主動(dòng)探究；創(chuàng)新

語文課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生探究意識(shí)和創(chuàng)新精神的主陣地之一，教師在教學(xué)中既要教育學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)表達(dá)；又要著眼于培養(yǎng)適應(yīng)新時(shí)代發(fā)展的創(chuàng)新型人才。近年來，筆者在語文教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和創(chuàng)新精神，在此談?wù)匋c(diǎn)滴體會(huì)以共勉。

一、創(chuàng)造寬松樂學(xué)的氛圍，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)積極的發(fā)展

語文課堂教學(xué)中必須以全體學(xué)生為中心，樹立師生間、學(xué)生間平等互動(dòng)的關(guān)系，運(yùn)用賞識(shí)教育理念，創(chuàng)造輕松和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容發(fā)生興趣，并認(rèn)真引導(dǎo)學(xué)生積極思考，大膽設(shè)想，踴躍發(fā)言。在《小珊迪》一文的教學(xué)中，我設(shè)置了這樣的問題投石問路，“看那孩子的面孔，看那使人信任的神情，我又?jǐn)喽ㄋ皇悄欠N人?！欠N人指的是什么人呢？”學(xué)生議論開了，各種說法都有，有位學(xué)生回答說：“他不是中國人?！庇袑W(xué)生笑了，我笑著問：“你怎么知道的？”學(xué)生又說：“因?yàn)槔蠋熤v過本文作者是英國人，他寫的也是英國人。”這個(gè)學(xué)生的回答打了“擦邊球”，說得簡(jiǎn)單有趣而又認(rèn)真，我說：“你回答得很好，你真用心聽課，全體同學(xué)應(yīng)該向你學(xué)習(xí)”?！暗牵怂皇侵袊艘酝?，‘那種人還指的是什么人呢？”這時(shí)，學(xué)生沉默思考了，我讓學(xué)生首先跟周圍的同學(xué)說，再示意學(xué)生站起來對(duì)全班說，有說“拿了別人的錢又走掉的人”的，有說“是騙子”“是壞人”的等等。為引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思維歸納，我又問：“這樣的人品質(zhì)高尚嗎？”有個(gè)學(xué)生回答說：“騙子是品質(zhì)低劣的人?！睂W(xué)生的交流互動(dòng)充滿了生氣，我聽完學(xué)生的發(fā)言后說：“你們講得很好，也很正確，‘那種人指的正像同學(xué)們說的那樣，是用行騙的方法得到別人的同情，而且品質(zhì)低劣的人。你們可記住了?！边@樣，在整個(gè)教學(xué)過程中，我不斷賞識(shí)學(xué)生，肯定他們的答案，同時(shí)又不斷提出新的問題使其參與互動(dòng)，讓課堂泛起快樂的浪花，以激活各個(gè)層次學(xué)生的思維，既開拓了學(xué)生的思路，又有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和創(chuàng)新精神。

二、創(chuàng)設(shè)開放的問題情境，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探究和創(chuàng)新

新的教學(xué)方式鼓勵(lì)質(zhì)疑設(shè)問，因?yàn)橘|(zhì)疑中蘊(yùn)含著創(chuàng)新的萌芽，更能激發(fā)創(chuàng)新思維。在教學(xué)過程中，我力求創(chuàng)設(shè)新穎活潑的問題情境，同時(shí)也鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，大膽論證，讓學(xué)生在交流中學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題。我在《撈鐵?！芬徽n的教學(xué)中設(shè)置了這樣的問題：“‘鐵牛是被水沖走的，我還是讓水把它們送回來。這個(gè)句子應(yīng)該怎樣理解？句中‘送字用得恰當(dāng)嗎？”有不少學(xué)生認(rèn)為這個(gè)“送”字用得不準(zhǔn)確，有位學(xué)生提出：“被水沖走的鐵牛是在下游，難道還能讓水往上游沖回來嗎？”還有位學(xué)生說：“懷丙是用船把鐵牛拖回來的，應(yīng)把‘送字改為‘拖字。”有贊同的，也有反對(duì)的。一位學(xué)生認(rèn)真聽完大家發(fā)言后說：“懷丙是利用水的浮力把鐵牛送回來的，就好比用船只把失足落水的人送回岸邊一樣，我覺得作者用‘送字最為恰當(dāng)?！弊非蠼Y(jié)論不是唯一的目的，探究過程中的思維碰撞，求同見異的創(chuàng)新思維訓(xùn)練才是最寶貴的。

三、激發(fā)豐富的想象，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

想象是人類對(duì)舊知識(shí)和記憶進(jìn)行加工，創(chuàng)造出新形象的心理活動(dòng)過程。想象力豐富的人，創(chuàng)新能力也強(qiáng)，心理學(xué)家經(jīng)過對(duì)各年級(jí)段的人進(jìn)行調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)兒童的創(chuàng)新能力高于成年人，這與兒童有豐富的想象力有關(guān)。語文教學(xué)中抓住學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，充分挖掘文本的想象點(diǎn)，不時(shí)讓學(xué)生敞開心扉去想象，鼓勵(lì)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造出新的意象，在想象中不斷提高創(chuàng)新思維能力。如《火燒云》一課，作者描寫火燒云變化只寫了馬、狗和獅子的形狀，采用了相同的結(jié)構(gòu)：是什么——什么樣子——怎么變化的。筆者讓學(xué)生模仿課文的結(jié)構(gòu)再進(jìn)行創(chuàng)造性的復(fù)述，想一想天空中的火燒云還會(huì)有什么樣的變化。學(xué)生說：“一會(huì)兒天空出現(xiàn)一只狐貍，在玩耍?！薄疤炜罩杏峙軄硪恢浑u，它的羽毛非常漂亮?！薄昂偘l(fā)生了變化，它的頭伸向一只雞，仿佛是在尋找獵物。”學(xué)生思維流暢，體現(xiàn)了想象的豐富性。又如教學(xué)《馬踏飛燕》一文時(shí)，“馬在什么情況下能踏在飛燕背上”的想象過程中，學(xué)生根據(jù)對(duì)課文的理解聯(lián)系自己的知識(shí)體驗(yàn)，更有“天馬行空”的想象飛翔起來。

總之，語文教學(xué)不是再現(xiàn)式的創(chuàng)造過程，更要憑借教材開展創(chuàng)造性的思維活動(dòng)，把文本作為萌生想象的土壤，這就要求教師在設(shè)計(jì)預(yù)案時(shí)需獨(dú)具一顆匠心，充分考慮到學(xué)生的實(shí)踐探究和想象思維訓(xùn)練的環(huán)節(jié)，在語文課堂教學(xué)的舞臺(tái)上，導(dǎo)演并開展好以創(chuàng)新精神為核心的素質(zhì)教育。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 郭小琴