黎惠霞

摘 要：在小學數(shù)學教學中，教師應有效提高學生對所學知識的實際應用能力。其中將數(shù)學教學生活化是最為有效的途徑，并且在實際的教學中，采用小學數(shù)學教學生活化也有效地提高了教學質量，很大程度地促進了學生的成長。因此，在小學數(shù)學教學中教師也應該積極建立起數(shù)學知識與實際生活的聯(lián)系。

關鍵詞：小學數(shù)學；生活化教學；措施

小學數(shù)學教學生活化，顧名思義就是在教學中能夠將數(shù)學知識有效地與實際生活相聯(lián)系，讓學生在學習中生活，在生活中學習，引導學生對數(shù)學樹立正確的認識，進而在學生掌握教材知識的同時，增強自身對數(shù)學知識的實際運用能力。但是在實際的小學數(shù)學教學中，應該怎樣具體實施呢？

一、小學數(shù)學生活化教學的意義

所謂教學生活化，即是在教學中能夠將教育內容有效地聯(lián)系實際生活，讓學生能夠在學習中感受生活，在生活中靈活運用教學知識。以教學目標為依據(jù)的生活化教學，讓學生在生活中學習，在學習中生活。讓學生正確地認識到小學數(shù)學教學的意義，提高學生的實踐應用能力而不是一味地為了取得高分而去學習。有效地應用小學數(shù)學教學生活化還能激發(fā)學生的創(chuàng)造力，并在實際應用的過程中，有效提高學生的綜合能力，促進學生全面發(fā)展。

二、小學數(shù)學生活化教學的價值

1.加深學生對數(shù)學知識的理解程度

小學生由于年紀小，自身的各項技能都處于萌生和發(fā)展的階段，而其中智力的發(fā)展也占據(jù)了小學生成長的重要內容，但是小學生的智力發(fā)展和思維能力尚未成熟。小學數(shù)學知識有一定的抽象性，而小學生的思維卻停留在形象思維的狀態(tài)。面對抽象的數(shù)學知識，如果教師能夠有效地聯(lián)系生活實際，通過生活中的案例對接數(shù)學知識，將抽象的知識具體化，可以有效加深學生對數(shù)學知識的理解程度，并且這樣的教學方法也遵循了小學生的成長發(fā)展特點，有效地促進了學生的進步。

2.培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神

新時期背景下，在小學生的培養(yǎng)過程中，更加看重對學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，而這也符合社會對于人才的最基本的要求。隨著社會的發(fā)展，人們的創(chuàng)新能力越來越被看重，但是在傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學中，不管是教師還是學生都深受應試教育的影響，對于分數(shù)格外看重，而忽視了在教學中對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。單一枯燥的教育模式以及漫無目的的題海戰(zhàn)術不但固化了學生的思維，限制了學生的發(fā)展，還很大程度地降低了學習效率。因此，為了促進學生的成長，達到新時期的教學目標，教師應該在數(shù)學教學中采用多元化的教學模式，將學生的生活實例以及生活情境潛移默化地滲透到課堂教學中，并能夠在這個環(huán)節(jié)中有效地激發(fā)學生的自主探索意識，讓學生在學習中逐漸意識到數(shù)學與實際生活的關系，進而活躍課堂氛圍，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，促進學生綜合能力的提升。

三、小學數(shù)學教學生活化的有效措施

1.運用實例進行數(shù)學教學，將數(shù)學知識具體化

教師在課堂教學引用生活實例的同時要注意方法的有效性，這樣才能夠充分調動學生的積極性，促使學生能夠全身心地投入到數(shù)學學習中。小學生由于年齡因素對于世界萬物都充滿著好奇心，教師可以根據(jù)小學生的這一特性有效地開展生活化的數(shù)學教學活動，并能夠有效地摒棄傳統(tǒng)的教學弊端。

例如，在學習《認識物體和圖形》這部分內容時，教師可以以教室中的物體作為實例供學生學習分辨。比如，書本是長方體，粉筆是圓柱體等。再者，在學習百位數(shù)以內的加減法時，教師就可以以具體的書本、鉛筆、橡皮等的價格為例，讓學生進行計算學習，從而增強學生在實際的生活中對于數(shù)學知識的運用能力。

2.有效提問，引導學生深入探究，達到學以致用

在小學數(shù)學教學中有效地激發(fā)學生的想象力和主觀能動性，其中最主要的是引導學生進入一定的情境中，將教材內容、數(shù)學知識有效地聯(lián)系生活實際，為學生構建豐富多彩的學習情境。小學生由于年齡因素，他們掌握的知識少，因此在面對生活中的問題時不能有效地聯(lián)系數(shù)學知識，此時教師應該有效地進行教學設計，通過日常生活中的問題，引導學生進行深入的探究學習，讓學生在學習中意識到數(shù)學的應用性，讓學生感受到數(shù)學源于生活并用于生活。

例如，在學習圓的面積時，教師如果只是單純地針對教材中的理論知識進行講解，學生在理解上會有很大的困難。因此，教師可以向學生提問，比如，長度一定的直線，將其圍成什么圖形面積最大，學生會通過各種途徑針對教師的問題進行探索，并進行手動操作，最終得出結論。

3.作業(yè)布置生活化

在傳統(tǒng)教學中，尤其針對數(shù)學這類理科教學，在課后的練習中，教師慣用題海戰(zhàn)術，認為學生在課堂的學習只有通過大量的題目練習才能達到良好的教學效果。因此在布置作業(yè)的過程中，也是重復地做各種和教學理論相關的習題，不但枯燥而且還起不到效果。因此在新時期的小學數(shù)學課后作業(yè)的布置環(huán)節(jié)，教師也要將作業(yè)生活化，激發(fā)學生對作業(yè)的興趣，促進學生綜合能力的提升。

例如，在學習統(tǒng)計這部分的內容時，學生可以針對自己家庭中對于飲用水、垃圾袋等的使用數(shù)量進行統(tǒng)計，并能夠用條形圖或者扇形圖進行繪制，加強學生對數(shù)學知識的掌握。

總而言之，在新時期，為了達到新課標的教學要求，實現(xiàn)對小學生綜合能力的提升，教師必須謹遵新課標的教學要求，在教學模式以及教學方法的使用中針對教材內容以及學生的學習情況進行深入的研究，尤其在小學數(shù)學教學中，有效地將教材內容聯(lián)系生活實際，將抽象的知識生活化，加深學生對知識的掌握和理解，全面提升小學生的綜合能力，促進小學生健康成長。

參考文獻：

[1]趙代金.淺析小學數(shù)學課堂教學生活化的措施[J].教育，2015（15）：81.

[2]馬然.淺談小學數(shù)學教學生活化課堂的構建[J].科學大眾（科學教育），2013（4）：85.

編輯 郭小琴