張永芳

摘 要：小學(xué)科學(xué)教學(xué)的過程是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問題和探究問題的過程，探究性學(xué)習(xí)是小學(xué)科學(xué)教學(xué)的核心，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力是十分必要且非常重要的。簡(jiǎn)要分析了小學(xué)科學(xué)教學(xué)中學(xué)生探究能力培養(yǎng)的必要性，并就“小學(xué)科學(xué)教學(xué)中學(xué)生探究能力的培養(yǎng)”這一內(nèi)容進(jìn)行了主要探討和分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)教學(xué)；探究能力；重要性；培養(yǎng)

一、小學(xué)科學(xué)教學(xué)中學(xué)生探究能力培養(yǎng)的必要性

第一，當(dāng)前小學(xué)科學(xué)教學(xué)中部分教師的教學(xué)觀念較為落后，未能充分認(rèn)識(shí)到探究能力的重要性，對(duì)科學(xué)教學(xué)不夠重視，在教學(xué)過程中過分重視實(shí)驗(yàn)技能的訓(xùn)練與實(shí)驗(yàn)結(jié)果的灌輸，卻忽視了實(shí)驗(yàn)過程與實(shí)驗(yàn)操作細(xì)節(jié)的重要性，教師的思維不活躍，缺乏一定的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，未能尊重小學(xué)生的主體地位，導(dǎo)致小學(xué)生學(xué)習(xí)與探究的興趣較低，小學(xué)科學(xué)教學(xué)成效不大。

第二，小學(xué)科學(xué)是一門綜合性和實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的學(xué)科，需要小學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，需要較為完善的教學(xué)儀器與實(shí)驗(yàn)設(shè)備。但是，據(jù)了解，當(dāng)前許多小學(xué)開展科學(xué)教學(xué)的相關(guān)配套設(shè)施嚴(yán)重不足，導(dǎo)致小學(xué)生無法有效開展生動(dòng)有趣的科學(xué)實(shí)驗(yàn)，或在科學(xué)實(shí)驗(yàn)的過程中過分關(guān)注實(shí)驗(yàn)的外在性，而忽視了科學(xué)實(shí)驗(yàn)的體驗(yàn)性，小學(xué)科學(xué)教學(xué)缺乏師生互動(dòng)，小學(xué)生的探究意識(shí)較弱，探究能力較差。

第三，當(dāng)前小學(xué)科學(xué)教學(xué)中教師的綜合素質(zhì)較差，對(duì)探究性學(xué)習(xí)的理解具有一定的片面性，未能正確理解“自主探究”的實(shí)質(zhì)，將“自主探究”等同于“教師旁觀”，或?qū)⑻骄啃詫W(xué)習(xí)與知識(shí)結(jié)論對(duì)立起來，忽略了小學(xué)生的認(rèn)知水平，未能充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，不能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)小學(xué)生在探究過程中存在的盲目探究以及偏離主題等問題，不僅造成了課堂時(shí)間的浪費(fèi)，而且無法真正培養(yǎng)和提高小學(xué)生的探究能力。

二、小學(xué)科學(xué)教學(xué)中學(xué)生探究能力的培養(yǎng)

（一）完善教學(xué)方法，激發(fā)小學(xué)生的探究興趣

興趣是最好的老師，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)注意不斷更新自身的教學(xué)理念，完善教學(xué)方法，通過創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)置疑問等方法來激發(fā)小學(xué)生的求知欲，使小學(xué)生了解和體會(huì)科學(xué)探究的樂趣，充分激發(fā)小學(xué)生的探究興趣，提高小學(xué)生參與科學(xué)教學(xué)的積極性和主動(dòng)性，幫助小學(xué)生更好地掌握科學(xué)知識(shí)，為其今后學(xué)好科學(xué)知識(shí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如，在學(xué)習(xí)《認(rèn)識(shí)液體》這一內(nèi)容時(shí)，教師可以在課前用同樣的燒杯，分別盛放相同量的牛奶、涼開水、白糖水和白醋四種不同的液體，引導(dǎo)小學(xué)生通過看顏色、聞味道等方法對(duì)其進(jìn)行判斷，尋找四種液體的不同。學(xué)生在尋找答案的過程中產(chǎn)生意見分歧引發(fā)討論，最后在爭(zhēng)執(zhí)的過程中找到解決辦法，從而為小學(xué)生營(yíng)造了良好的探究氛圍，增強(qiáng)了小學(xué)生對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，充分激發(fā)了小學(xué)生的探究興趣。

（二）聯(lián)系生活實(shí)際，分享探究成果

小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)當(dāng)注意了解小學(xué)生的興趣愛好與性格特點(diǎn)，依據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，從小學(xué)生身邊的事物出發(fā)，將科學(xué)教學(xué)與小學(xué)生的實(shí)際生活結(jié)合起來，選擇小學(xué)生能夠見到的事物作為科學(xué)教學(xué)的重要素材，引導(dǎo)小學(xué)生善于觀察自身身邊的科學(xué)現(xiàn)象，使小學(xué)生感受到科學(xué)無處不在。此外，教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地培養(yǎng)小學(xué)生的合作交流意識(shí)，促使小學(xué)生在合作交流的過程中共享探究成果，提高教學(xué)效率。

例如，在學(xué)習(xí)《電磁鐵》這一內(nèi)容時(shí)，教師就可以從小學(xué)生所熟悉的電鈴聲入手，引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)上下課所聽到的電鈴聲的發(fā)聲原理進(jìn)行探究，鼓勵(lì)小學(xué)生獨(dú)立思考，積極討論，大膽質(zhì)疑，暢所欲言，充分激發(fā)小學(xué)生的探究欲望和探究熱情，培養(yǎng)小學(xué)生敢想、敢問的良好習(xí)慣，從而為本課內(nèi)容的學(xué)習(xí)埋下伏筆。

（三）開拓探究空間，為小學(xué)生提供較多的實(shí)驗(yàn)機(jī)會(huì)

小學(xué)科學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的科學(xué)，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)和提高小學(xué)生探究能力的重要方法?？茖W(xué)教師應(yīng)當(dāng)注意在教學(xué)過程中加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)過程的重視，開拓探究空間，盡可能地為小學(xué)生提供較為充足的探究時(shí)間與探究空間，引導(dǎo)小學(xué)生自主思考，提高小學(xué)生的自主探究意識(shí)，幫助小學(xué)生養(yǎng)成自主探究的良好習(xí)慣，培養(yǎng)小學(xué)生的探究能力。

例如，在學(xué)習(xí)《聲音是怎樣產(chǎn)生的》這一內(nèi)容時(shí)，小學(xué)科學(xué)教師為了讓學(xué)生更好地理解和掌握“聲音是由物體振動(dòng)產(chǎn)生的，物體振動(dòng)的情況會(huì)對(duì)聲音的高低產(chǎn)生影響”這一知識(shí)點(diǎn)，教師可以引導(dǎo)小學(xué)生開展實(shí)驗(yàn)，用三個(gè)形狀與大小相同的玻璃杯盛放多少不一的三杯水，用筷子敲擊玻璃杯的邊緣，然后認(rèn)真聽其發(fā)出聲音的高低，促使小學(xué)生主動(dòng)探究知識(shí)，在實(shí)踐過程中培養(yǎng)和提高小學(xué)生的分析能力和實(shí)踐動(dòng)手能力，培養(yǎng)和提高小學(xué)生的探究能力。

探究能力的培養(yǎng)是小學(xué)科學(xué)教學(xué)目標(biāo)的重要組成部分，為了培養(yǎng)小學(xué)生的探究能力，小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)當(dāng)注意完善教學(xué)方法，激發(fā)小學(xué)生的探究興趣，將小學(xué)科學(xué)教學(xué)與小學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合，鼓勵(lì)小學(xué)生分享探究成果，開拓探究空間，為小學(xué)生提供較多的實(shí)驗(yàn)機(jī)會(huì)。

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編輯 張珍珍