摘 要：語文的復(fù)習(xí)教學(xué)不僅可以讓學(xué)生鞏固已學(xué)的知識(shí)，使舊知識(shí)得到固化、系統(tǒng)化，還可以讓學(xué)生聯(lián)系舊知識(shí)，循序漸進(jìn)地探尋、推知新知識(shí)。常常“溫故知新”學(xué)生方能“融會(huì)貫通”。以下將對(duì)小學(xué)語文的復(fù)習(xí)教學(xué)進(jìn)行探討，通過復(fù)習(xí)教學(xué)，讓學(xué)生在鞏固舊知識(shí)的同時(shí)掌握新知識(shí)，形成系統(tǒng)、完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生的語文能力發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；溫故知新；復(fù)習(xí)教學(xué)

小學(xué)階段的語文需要學(xué)習(xí)的知識(shí)有很多，字、詞、成語、句子、文章等都需要學(xué)習(xí)。面對(duì)新課標(biāo)，如何在小學(xué)教學(xué)過程中最大限度地發(fā)揮學(xué)生的自主性，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)，幫助他們鞏固知識(shí)，在舊知識(shí)的溫習(xí)中探索出新的知識(shí)，從而不斷完善、系統(tǒng)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。注重語文的復(fù)習(xí)教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主復(fù)習(xí)、主動(dòng)復(fù)習(xí)、認(rèn)真復(fù)習(xí)，從而在復(fù)習(xí)中不斷提升自我。那么在小學(xué)語文教學(xué)中教師怎樣才能嫻熟地運(yùn)用“溫故知新”教學(xué)法鞏固學(xué)生的知識(shí)，探索新的知識(shí)呢？

一、循序漸進(jìn)，挖掘深度

不可否認(rèn)，有一些教材知識(shí)學(xué)生由于受到年齡、知識(shí)面、生活經(jīng)歷等方面的局限，在學(xué)習(xí)時(shí)并不能完全弄明白。再者會(huì)有教材中有一些比較重要的或者富有啟發(fā)意義的問題在教學(xué)中并沒有讓學(xué)生認(rèn)真研究思考就放過去的情況。針對(duì)這些情況，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)指引學(xué)生回頭探究，認(rèn)真研讀，深入挖掘。在教學(xué)中要循序漸進(jìn)，按照教材的順序依次點(diǎn)撥重要知識(shí)，層層深入，揭示本質(zhì)。例如，在教學(xué)《金色的草地》過程中，先讓學(xué)生通過掃讀把不懂的詞做上記號(hào)。然后通過連讀，讀通課文，檢查字的讀音。最后想讀：默讀課文，邊讀邊想課文寫了什么，自己讀懂了哪些，還有哪些不明白。通過這三個(gè)步驟，學(xué)生可以把出現(xiàn)在課文中的以前學(xué)過的字詞復(fù)習(xí)一遍，回顧以前學(xué)過的字詞。讀了課文學(xué)生存在疑問：“草地是綠色的，怎么變成金色的呢？是誰讓它變的顏色呢？”教師讓學(xué)生回顧《我們的民族小學(xué)》，就是各個(gè)民族的學(xué)生把學(xué)校裝扮成不一樣的色彩，學(xué)生就很容易理解了是蒲公英把草地變成了金黃色。

二、著眼基礎(chǔ)，融會(huì)貫通

小學(xué)階段的語文是打好基礎(chǔ)的關(guān)鍵，在教學(xué)中教師一定要抓基礎(chǔ)，把基礎(chǔ)的東西講得精辟透徹，讓學(xué)生能夠通過學(xué)習(xí)掌握思考問題、解決問題的方法，并能舉一反三，融會(huì)貫通。例如把兩篇或兩篇以上內(nèi)容上、寫作手法上等有聯(lián)系的文章放在一起比較，一起分析，從而得出結(jié)論。例如在教學(xué)《爬天都峰》時(shí)，可與《日月潭》相比較教學(xué)?？梢宰寣W(xué)生尋求兩篇文章在文體、題材、內(nèi)容、寫法、立意、語言、篇章結(jié)構(gòu)等方面的相似點(diǎn)，找出兩者共性的東西。教師要以舊引新，以新帶舊，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的鞏固與明晰，加強(qiáng)知識(shí)之間的聯(lián)系。通過比較學(xué)生知道了在描寫自然風(fēng)光時(shí)要從哪些方面入手，怎樣表達(dá)才能更吸引人。天都峰與日月潭都是我國的風(fēng)景名勝，受到人們的熱愛。在爬天都峰前、爬天都峰中、爬天都峰后三個(gè)階段，學(xué)生能深入了解作者的不同感受。在以后類似的文章學(xué)習(xí)中，學(xué)生也可以采用這樣的學(xué)習(xí)方式，舉一反三，快速地了解課文涵義，分析文章所表達(dá)的意義。

三、整理歸納，構(gòu)建結(jié)構(gòu)

小學(xué)語文的每一個(gè)單元都是按照不同的知識(shí)結(jié)構(gòu)組成的。然而語文知識(shí)并不是簡單的單元知識(shí)疊加，而是相互緊密聯(lián)系的一個(gè)整體。所以，在教學(xué)過程中教師要善于整理與歸納，幫助學(xué)生構(gòu)建一個(gè)完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生語文知識(shí)的全面掌握。例如字、詞、句子、成語等方面的整理，可以讓學(xué)生形成一個(gè)系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，對(duì)所學(xué)過的知識(shí)能夠運(yùn)用自如。例如在學(xué)習(xí)了古詩兩首《詠柳》《春日》后，教師可以將整個(gè)小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)過的古詩整理一遍，讓學(xué)生時(shí)常溫習(xí)。在溫習(xí)中體會(huì)古詩的意境、意象的使用，情感的表達(dá)方法等。又如，學(xué)習(xí)了寓言兩則《亡羊補(bǔ)牢》《南轅北轍》后，整理和歸納講故事類的文章，讓學(xué)生在讀故事中感悟道理，感悟人生。學(xué)生在閱讀寓言故事中逐漸掌握寓言故事的寫作手法、寫作技巧，從而可進(jìn)行簡單的模仿，在模仿中創(chuàng)新，從而提高自己的寫作能力。通過這樣的整理與歸納，學(xué)生對(duì)于古詩、寓言故事等都能輕松掌握，并且形成較為系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

“溫故而知新，可以為師矣”，放到現(xiàn)代的教育中除了鞏固加深理解舊知識(shí)外，還有另外的一層意思，那就是使舊知識(shí)系統(tǒng)化，讓學(xué)生在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上探尋、推知，掌握新的知識(shí)。所以，教師要注重語文的復(fù)習(xí)教學(xué)，讓學(xué)生能夠在復(fù)習(xí)中不斷進(jìn)步，提高自己的語言運(yùn)用能力，構(gòu)建完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并獲取更多的新知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]姜云燕.在整理中融會(huì)貫通 在運(yùn)用中溫故知新：“比的認(rèn)識(shí)整理與復(fù)習(xí)”教學(xué)設(shè)計(jì)[J]. 教學(xué)月刊小學(xué)版（數(shù)學(xué)），2013（11）：37-39.

[2]程望.溫故知新 融會(huì)貫通[J].技術(shù)物理教學(xué)，2003，11（3）：44-45.

[3]鄭林清.扎實(shí)基礎(chǔ)，溫故知新，提高學(xué)生運(yùn)用能力：對(duì)小學(xué)高年級(jí)語文復(fù)習(xí)課教學(xué)的思考[J].小學(xué)生（教學(xué)實(shí)踐），2013（7）：80.

作者簡介：朱艷（1989.10—），女，學(xué)歷本科，現(xiàn)就職單位：浙江省仙居縣埠頭鎮(zhèn)中心小學(xué)，長期從事小學(xué)語文教學(xué)研究。

編輯 郭小琴