摘 要：數(shù)學(xué)是小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維、抽象思維的主要學(xué)科，因此，在新課程改革的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)科特點以及教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)，為學(xué)生提供更多的自我操作機會，以促進其在實踐中綜合運用多重感官，并提高思維品質(zhì)。從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實際情況出發(fā)，結(jié)合相關(guān)案例對如何培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)進行探索。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；動手操作；邏輯思維；創(chuàng)新思維

實踐操作是思維形成的主要途徑，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于知識的抽象性和邏輯性，學(xué)生的思維能力難以對一些問題進行直觀理解，這時教師就可以配合實際操作，讓學(xué)生在動手的過程中，綜合調(diào)動多重感官，并在操作、分析中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。這一過程不僅是獲取知識的過程，更是鍛煉思維的過程。但是目前在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，許多教師依然習(xí)慣講解灌輸?shù)姆椒?，使小學(xué)生在課堂上缺少動手操作的空間，限制了思維的發(fā)展，針對此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，積極調(diào)整教學(xué)理念，從以下幾個方面入手，促進小學(xué)生思維品質(zhì)的提升。

一、在備課中準(zhǔn)備操作內(nèi)容，培養(yǎng)抽象思維

備課是教學(xué)實踐的前提，在新課程改革的背景下，教師要想在課堂教學(xué)中引入實踐操作，需要對操作內(nèi)容進行系統(tǒng)的設(shè)計。在傳統(tǒng)的教學(xué)實踐中，教師的備課通常是從課本和長期的教學(xué)經(jīng)驗出發(fā)，為學(xué)生安排知識講解內(nèi)容，而在操作內(nèi)容的設(shè)計中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該圍繞著學(xué)生進行，這樣才能保證學(xué)生對抽象知識的理解。例如在加減運算的講解中，教師在備課階段應(yīng)該準(zhǔn)備好教具，這樣在課堂上，就可以讓學(xué)生在動手操作中，完成加減計算，這對于引導(dǎo)低年級學(xué)生理解抽象的數(shù)學(xué)概念具有重要作用。再如在圖形認(rèn)識的教學(xué)中，教師在備課階段也應(yīng)該對圖形展示、圖形剪裁、圖形拼接、圖形計算等環(huán)節(jié)進行設(shè)計與分配，以保證學(xué)生在循序漸進的引導(dǎo)中能夠理解教材中的抽象理論。

二、在操作中注重對學(xué)生的指導(dǎo)，培養(yǎng)邏輯思維

學(xué)生是操作的主體，而教師是學(xué)生活動的主導(dǎo)者。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)生由于知識儲備、思維能力等因素的限制，對于動手操作實踐常常存在理解偏差，這種情況下則必須要教師的指導(dǎo)與點撥，才能保證實踐操作的目的性，在操作的因果關(guān)系中形成數(shù)學(xué)邏輯，提高思維能力。例如在“分?jǐn)?shù)的加法和減法”的教學(xué)設(shè)計中，教師不應(yīng)該將教學(xué)的重點停留在計算法則的講解上，而是應(yīng)該根據(jù)小學(xué)生的思維發(fā)展特點，為其設(shè)計動手操作的情境，從而在實踐中檢驗、思考運算法則的含義。在操作中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生將“單位1”具體理解為一個圓形，并通過將圓形平均分成若干份，來實現(xiàn)對同分母分?jǐn)?shù)、異分母分?jǐn)?shù)的加減計算，這樣學(xué)生就能夠進一步理解通分的含義，并提高思維的邏輯性。

三、在動手操作中強化學(xué)習(xí)體驗，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

動手操作的過程也是情感體驗的過程。在傳統(tǒng)教學(xué)中，結(jié)果教學(xué)的思維促使教師在教學(xué)設(shè)計中，將更多的精力放在了書面練習(xí)上，而忽視了學(xué)生在知識獲取過程中情感的變化。針對此，在新課程改革的背景下，教師應(yīng)該從情感教學(xué)的目的出發(fā)，為學(xué)生提供操作機會，并在實踐中鼓勵學(xué)生創(chuàng)新解決問題，以培養(yǎng)其創(chuàng)造性解決問題的能力。例如在小學(xué)數(shù)學(xué)中“相向而行”是一個重要的題型，在教學(xué)中，教師應(yīng)該結(jié)合畫圖培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，讓學(xué)生能夠通過“數(shù)形結(jié)合”的方式實現(xiàn)對抽象問題的具象化思考。在數(shù)形轉(zhuǎn)化中，學(xué)生能夠逐漸學(xué)會分析問題，并在圖形中發(fā)現(xiàn)新的問題，從而實現(xiàn)思維的拓展。

四、在合作學(xué)習(xí)中完成共同目標(biāo)，培養(yǎng)合作思維

合作學(xué)習(xí)是新課程改革對小學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)提出的基本要求，因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)操作教學(xué)中，教師應(yīng)該善于運用操作項目，引導(dǎo)學(xué)生展開合作，并在合作中強化團隊意識。目前對于多數(shù)小學(xué)生而言，由于家庭環(huán)境的影響、教學(xué)條件的限制，其在學(xué)習(xí)中更多的是依靠個人的力量，因此其在遇到問題的時候常常意識不到需要向他人求助。針對這種問題，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以將學(xué)生劃分為不同的學(xué)習(xí)小組，并為各小組安排動手操作的學(xué)習(xí)項目，同時構(gòu)建競爭比賽的課堂環(huán)境，這樣在好勝心的驅(qū)使下，小學(xué)生能夠迅速進入角色，并在合作互動中，提高學(xué)習(xí)效果，進而促進思維品質(zhì)的提升。

五、在課后練習(xí)中滲透知識運用，培養(yǎng)歸納思維

運用已有知識和經(jīng)驗，解決實際問題是數(shù)學(xué)思維的重要體現(xiàn)。歸納總結(jié)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中一個重要的方法，因此，在教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)階段，為學(xué)生設(shè)計總結(jié)性操作，以促進其實踐能力的發(fā)展。例如在完成面積學(xué)習(xí)之后，教師可以將學(xué)生劃分為學(xué)習(xí)小組，并為其安排測量教室圍墻面積的任務(wù)。在實踐中，學(xué)生的思維會從書本中抽象的圖形中跳出來，并在運用測量工具、得出測量數(shù)據(jù)、計算圍墻面積的過程中，進一步歸納、總結(jié)、鞏固測量工具的使用方法以及長方形面積的計算公式等內(nèi)容，進而達到學(xué)以致用的目的。

“實踐出真知”，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，單純依靠語言講解，不僅造成了學(xué)生的理解壓力，也難以體現(xiàn)理論知識與實踐操作之間的關(guān)系。因此，在新課程改革的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該注重創(chuàng)新教學(xué)方法，通過為學(xué)生提供動手操作的機會，讓其親身體驗和感悟數(shù)學(xué)知識，探索數(shù)學(xué)規(guī)律，進而在實踐操作中提高思維品質(zhì)。

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作者簡介：張加川，男，1963年6月出生，籍貫：福建云霄，工作單位：福建省漳州市云霄縣實驗小學(xué)，大專學(xué)歷。研究方向：小學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。職稱：小學(xué)數(shù)學(xué)高級教師。

編輯 高 瓊