高譽(yù)

摘 要：“物質(zhì)構(gòu)成的奧秘”單元在九年級化學(xué)中占有重要的地位，又有一定的學(xué)習(xí)難度，對這個單元的教學(xué)從問題設(shè)計(jì)的原則與問題設(shè)計(jì)的建議兩個方面進(jìn)行了相關(guān)探討。

關(guān)鍵詞：物質(zhì)構(gòu)成；問題設(shè)計(jì)；中學(xué)化學(xué)教學(xué)

九年級是化學(xué)學(xué)科的入門階段，擔(dān)負(fù)著化學(xué)啟蒙的重任。想讓學(xué)生保持化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和熱情，更好地理解化學(xué)課程的內(nèi)容，更好地掌握化學(xué)學(xué)習(xí)方法，教師在教學(xué)時的問題設(shè)計(jì)顯得尤為重要?！拔镔|(zhì)構(gòu)成的奧秘”在初中化學(xué)課程中占有基礎(chǔ)性地位，因其學(xué)習(xí)的難度常常被認(rèn)為是化學(xué)學(xué)習(xí)的第一個分水嶺。下面試就人教版教科書中這一單元的教學(xué)，從問題設(shè)計(jì)角度展開探討，以期給教師們的教學(xué)提供一定的參考。

一、教學(xué)問題設(shè)計(jì)的原則

人教版“物質(zhì)構(gòu)成的奧秘”這個單元劃分了“分子和原子”、“原子的結(jié)構(gòu)”和“元素”3個課題，旨在引導(dǎo)學(xué)生從微觀的角度認(rèn)識物質(zhì)世界。從問題設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)來看，我們設(shè)計(jì)的教學(xué)問題要注意以下幾個原則。

1.問題的真實(shí)有效性

化學(xué)問題的設(shè)計(jì)應(yīng)符合科學(xué)的客觀事實(shí)，并且有一定的思維力度，才能使問題具有生命力。課題1中我們在引入“物質(zhì)由微觀粒子構(gòu)成”這個內(nèi)容時，可以從生活中設(shè)計(jì)問題：為什么鐵杵可磨成針？把食鹽放入水中，鹽為什么不見了而水有了咸味？你認(rèn)為物質(zhì)是由什么構(gòu)成的？指引學(xué)生從宏觀走進(jìn)微觀。學(xué)生學(xué)習(xí)分子的基本性質(zhì)時，我們可以提問：濕衣服分別放在陰涼處和陽光下，哪種環(huán)境干得快？你能從微粒的角度解釋嗎？這個實(shí)例讓學(xué)生進(jìn)一步思考溫度是怎樣影響分子運(yùn)動的。在真實(shí)的問題情境中，學(xué)生能感受到所學(xué)知識與自己息息相關(guān)，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。

2.問題的遞進(jìn)遞變性

初中生的抽象思維已有一定的發(fā)展，但仍以形象思維為主，加上生活經(jīng)驗(yàn)有限，要求我們設(shè)計(jì)的問題必須符合學(xué)生的認(rèn)知水平。學(xué)生通過課題1的學(xué)習(xí)，已經(jīng)知道原子在化學(xué)變化中不可再分，進(jìn)入課題2“原子的結(jié)構(gòu)”，我們可先對前一節(jié)內(nèi)容進(jìn)行提問復(fù)習(xí)，引發(fā)進(jìn)一步探討：原子在任何情況下都不可再分嗎？原子內(nèi)部有什么更小的粒子？原子為什么不顯電性？原子內(nèi)部各粒子數(shù)間有什么關(guān)系？在解決了這些問題之后，過渡到更深層次的學(xué)習(xí)：原子核外電子的運(yùn)動是雜亂無章的還是有規(guī)律的？怎樣簡潔地表示出原子及其核外電子排布？學(xué)生掌握了原子結(jié)構(gòu)示意圖這個模型化的方法后，再接下來，就可以遞進(jìn)到離子的學(xué)習(xí)了：離子是怎樣形成的？可以怎樣對離子進(jìn)行分類？離子符號怎么書寫？最后，通過提問“原子與離子通過怎樣的方式可相互轉(zhuǎn)化”，讓學(xué)生遞進(jìn)到對知識的總結(jié)歸納。

注意問題設(shè)計(jì)的遞進(jìn)遞變性，既能夠引導(dǎo)學(xué)生與課本、與課程內(nèi)容進(jìn)行持續(xù)的對話，又能幫助學(xué)生對分子、原子、離子這三種構(gòu)成物質(zhì)的微粒形成從量變到質(zhì)變的認(rèn)識，促進(jìn)學(xué)生物質(zhì)微粒觀的形成。

3.問題的啟示引導(dǎo)性

教學(xué)上不是為了提問才問，而是我們的問題要有助于學(xué)生理解并掌握知識。“相對原子質(zhì)量”一直被認(rèn)為是本單元難學(xué)難教的知識點(diǎn)之一，我們可以將讓學(xué)生帶著問題自學(xué)與教師啟發(fā)式講授相結(jié)合來解決這一問題：為什么要引入相對原子質(zhì)量？相對原子質(zhì)量是怎樣定義的？它的標(biāo)準(zhǔn)是什么？它有無單位？如何計(jì)算它的近似值和精確值？問題越有啟示和引導(dǎo)性，越有利于促進(jìn)學(xué)生思維能力和歸納整理能力的發(fā)展。

二、教學(xué)問題設(shè)計(jì)的建議

1.整合單元內(nèi)容的核心知識，進(jìn)行問題設(shè)計(jì)

我們在教學(xué)中，設(shè)計(jì)問題的宗旨是指向化學(xué)核心知識的學(xué)習(xí)，同時發(fā)展學(xué)生的相應(yīng)能力。從物質(zhì)認(rèn)識角度來看，本單元內(nèi)容主要有兩大塊：物質(zhì)的微觀構(gòu)成、物質(zhì)的宏觀組成。人教版教科書在設(shè)計(jì)上先介紹了分子、原子和離子等微粒的概念和性質(zhì)、區(qū)別和聯(lián)系，幫助學(xué)生建構(gòu)物質(zhì)的微觀構(gòu)成，再讓學(xué)生認(rèn)識元素的概念，從而達(dá)到對物質(zhì)宏觀組成的理解。

2.結(jié)合學(xué)生的前概念和易混點(diǎn)，進(jìn)行問題設(shè)計(jì)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，抓住學(xué)生的前概念、易混點(diǎn)來設(shè)計(jì)教學(xué)問題，有助于學(xué)生自身的知識建構(gòu)。初中生的生活經(jīng)驗(yàn)有限，在學(xué)習(xí)本單元之前，易認(rèn)為構(gòu)成固體物質(zhì)的分子或原子不會運(yùn)動，認(rèn)為構(gòu)成金屬的原子緊密排列沒有間隔，我們可以在這些錯誤認(rèn)知上進(jìn)行提問，也可以通過問卷、訪談的方式收集更多的學(xué)生困惑之處，為教學(xué)問題設(shè)計(jì)提供有利的著力點(diǎn)。

3.利用好教科書的插圖和表格信息，進(jìn)行問題設(shè)計(jì)

化學(xué)教科書是學(xué)生認(rèn)識化學(xué)世界的重要窗口。在課程標(biāo)準(zhǔn)的引領(lǐng)下，人教版教科書的編排，通過多樣化的欄目設(shè)置，豐富地呈現(xiàn)了理論性較強(qiáng)的物質(zhì)結(jié)構(gòu)知識。例如學(xué)生在認(rèn)識原子的內(nèi)部構(gòu)成時，易忽略核電荷數(shù)的概念，誤認(rèn)為原子內(nèi)一定有中子。對此，我們可以利用好課本第53頁表3-1“幾種原子的構(gòu)成”，提出問題：所有原子內(nèi)都有中子嗎？質(zhì)子數(shù)與中子數(shù)相等嗎？原子中質(zhì)子數(shù)與核外電子數(shù)相等嗎？引導(dǎo)學(xué)生從表格中提取關(guān)鍵信息，從一般到特殊，加深對原子內(nèi)部各粒子之間數(shù)量關(guān)系的理解。

4.通過教科書的課后習(xí)題進(jìn)行反饋和問題延伸

課本習(xí)題的編制，可以幫助我們反饋學(xué)生掌握知識的情況，發(fā)現(xiàn)存在的問題。例如元素符號、離子符號的書寫是程序性的知識，需要學(xué)生在練習(xí)中發(fā)現(xiàn)不足并進(jìn)行針對性的解決。我們可以通過課本第65頁“練習(xí)與應(yīng)用”欄目的第3、4、5題，觀察學(xué)生對元素符號和元素名稱書寫的掌握，并設(shè)計(jì)問題：你能歸納出書寫元素符號的幾種常見錯誤嗎？你認(rèn)為書寫元素符號和元素名稱要注意什么？用問題的形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識小結(jié)。然后，再通過課本第65頁第6題加以鞏固：“查閱元素周期表，寫出原子序數(shù)為20、26和53的元素名稱和符號。舉例說明生活中與它們有關(guān)的事例?！遍_放性的習(xí)題將學(xué)生思考問題的空間和時間進(jìn)行了延伸，我們可以安排在課堂的最后讓學(xué)生展開討論，或布置課后作業(yè)來讓拓展學(xué)習(xí)。教科書的資源，無論是教科書的圖表，還是課后習(xí)題，都為我們的教學(xué)問題設(shè)計(jì)提供了腳手架，值得我們好好挖掘。

參考文獻(xiàn)：

廖政達(dá).優(yōu)化初中化學(xué)課堂問題設(shè)計(jì)初探[J].柳州師專學(xué)報(bào)，2011，26（4）.

編輯 李博寧