錢雪姣

摘要：初中階段學生所進行音樂欣賞課程的學習主要目的在于使學生形成對音樂的審美，因此在教學活動當中，教師應當采用一定的教學方法提升學生的審美情趣。本文在對某初中學校的音樂欣賞教學課堂進行教學方法調(diào)研時，對該校所開展的教學方式存在的一些問題進行了歸納，在結合了新課程改革背景下對于初中教學的要求后，本文提出了提升初中音樂欣賞有效性的方法對策。

關鍵詞：初中音樂欣賞 有效性教學 音樂審美

中圖分類號：J60-05 文獻標識碼：A 文章編號：1008-3359（2018）01-0108-03

在新課程改革的背景之下，初中音樂欣賞教學有了新的要求和指導意見。在初中音樂欣賞課程中，音樂欣賞需要注重審美體驗，并以學生在欣賞音樂的過程中所生成的審美為教學方向和教學任務，從而達到強化學生心靈，促使學生健康成長的目的。相較于其他的課程來說，初中音樂欣賞可以幫助學生提升對世界和美的認知，學生從音樂所具有的聽覺和非語義性當中得到陶冶。

一、現(xiàn)階段初中音樂欣賞教學存在的問題

為了能夠探究現(xiàn)階段初中音樂欣賞教學的特點，本文對某初中學校初三（5）班的音樂課堂教學進行了調(diào)研，并通過對“交響曲”授課方法的觀摩，總結出了目前初中音樂教學中存在的問題。

（一）忽視學生的主觀體驗

在教學活動中，初中音樂欣賞課程的任課教師李老師與其他課程的教師教學方法十分相似，在課程開始時，李老師利用教材向學生講述“交響樂”的概念和內(nèi)涵，學生通過記錄筆記的方式進行概念學習，并在教材當中對教學內(nèi)容進行標注，從而通過背誦的方式對概念進行掌握。在講述《紅旗頌》這部交響樂時，教師通過多媒體課件向學生播放新中國成立的影視資料，并對教材當中的背景介紹進行全面分析，并沒有播放《紅旗頌》這部交響樂。學生在學習和掌握過程中，只是機械地對所學內(nèi)容的背景和內(nèi)涵進行了解，卻無法形成主觀的體驗和認知，造成了學習過程的乏味枯燥。

（二）課堂環(huán)節(jié)設置存在問題

在教學過程中，李老師所設計的課堂環(huán)節(jié)的節(jié)奏設置和布置也存在不合理。例如在課堂提問環(huán)節(jié)當中，李老師針對《紅旗頌》的情感進行提問，學生在解答的時候由于沒有欣賞過這部交響樂作品，只能夠憑借內(nèi)涵介紹和背景介紹進行解答。甲同學在回答問題的過程中直接復述了教材當中關于《紅旗頌》的介紹，而乙同學則是自行組織語言，對《紅旗頌》的情感進行猜測[1]。這種與實際課堂教學流程相脫節(jié)的提問方式程式化十分嚴重，已經(jīng)喪失了課堂互動的本來意義和價值，也無法使學生從中得到關于音樂體驗的收獲。

（三）未能夠通過音樂體現(xiàn)出審美體驗

在一節(jié)課程之中，李老師運用教材中多部交響樂進行舉例來幫助學生產(chǎn)生關于交響樂的概念，并在課堂結束之前對學生進行概念的提問，這使得學生在喪失了對音樂的自我認知和自我探索動力的同時，也忽視了音樂所能帶給學生的“美”的體驗。學生只是單純地對“交響樂”“交響樂演奏”“交響樂作品”進行敘述，卻不能夠從中得到體會，從中可以看出，現(xiàn)階段初中音樂欣賞教學由于教師還用以往應試教育的教學方法，使教學內(nèi)容和教學目的南轅北轍，無法相互統(tǒng)一。

二、新課程背景下音樂欣賞提升教學有效性的對策

（一）幫助學生形成感知能力

音樂是聲音之美的體現(xiàn)，也是人們利用聲音的律動進行情感表達的媒介。初中學生在進行音樂欣賞課程學習時不應該繼續(xù)走應試教育的“老路”，而要遵循新課程標準對于審美體驗的追求，通過學生自身所具有的感知能力，幫助學生從音樂當中收獲到美感。

1.開展豐富的教學活動吸引學生

首先，在教學活動中，教師應當注重學生的審美來源。學生對于音樂之美的感知往往來自直觀的認識，因此教師在音樂欣賞教學中，應當抓住這一特征，開展直觀的音樂活動幫助學生快速掌握不同音樂的特點和音樂當中所蘊含的情感。例如在某優(yōu)質(zhì)課的示范課堂當中，課程內(nèi)容是京劇教學，教師身著簡單的戲服，使人眼前一亮。學生也在教師服裝的吸引下安靜地進行課程的學習。教學開展時，教師通過標準的京劇范唱，將京劇中所蘊含的恢弘大氣的情緒表現(xiàn)了出來，學生通過聆聽范唱和對照唱詞了解教師范唱的京劇的劇情內(nèi)容，從而受到劇情和教師范唱兩個方面的感染，融入到教學情境當中。在課后，學生表示，對于京劇有了十分濃厚的興趣。

2.注重體驗，創(chuàng)設教學情境

其次，教師還應當在教學課堂當中，通過情境設計的方式，使學生對于音樂內(nèi)容更加有身臨其境之感，從而形成對于音樂的欣賞和審美。例如在學習蒙古族歌曲《嘎達梅林》的時候，就可以通過對蒙古草原的風貌進行展示，使學生形成直觀的蒙古草原的印象，再利用馬頭琴音樂所具有的悠遠、綿長的特點和蒙古長調(diào)唱法所具有的遼闊之感吸引學生，從而使學生能夠更加全面地理解作品當中所傳達的情感。與此同時，教師還可以利用豐富的多媒體資源，使學生了解音樂作品對情緒的渲染能力。例如教師可以通過播放影片《天上草原》的資料，幫助學生對劇情作品和音樂作品之間相互烘托的關系進行梳理，最終使學生擁有對情景交融的理解[2]。

3.激發(fā)學生的想象力

音樂具有十分獨特的表現(xiàn)形式，與其他藝術形式一樣，音樂是一種情感的外延，它寄托了音樂創(chuàng)作者的情緒，聽眾通過音樂這一媒介，達到與創(chuàng)作者共情的目的。因此對于音樂欣賞來說，在聆聽音樂的過程中，擁有豐富的想象力，從而在音樂渲染下形成具象的畫面感，了解到音樂的情緒。在教學中，教師也應當抓住音樂的特點，培養(yǎng)學生聆聽音樂過程中的想象力，通過學生所擁有的創(chuàng)造性思維和發(fā)散性思維，使得音樂的情感境界更加廣闊。例如在欣賞德國作曲家卡爾·泰克所創(chuàng)作的《伙伴進行曲》時，教師要對樂曲當中銅管、木管組成輝煌而圓潤的音色特點進行點撥，并幫助學生對樂曲所表現(xiàn)的情境進行想象，從而使學生了解這首作品表達的情感。

（二）推進音樂與其他文化形式相互結合endprint

音樂作為藝術作品，與其他文化形式之間具有一定的相通的特點，因此在學生進行音樂內(nèi)容理解和音樂審美欣賞時，教師可以嘗試將音樂與其他類型的文化形式相互結合，從而使音樂所表達的美感和情感更加立體和豐富。

1.促進音樂學科與其他學科相互滲透

在初中階段，學生所進行學習的課程內(nèi)容雖然淺顯，但是已經(jīng)能夠包含人類社會的各種文化形態(tài)，其中，音樂作為人文藝術，與文學和歷史之間的交融將會使音樂的內(nèi)容更加豐富。例如在部分民歌作品的學習當中，教師可以從歷史的角度對少數(shù)民族的發(fā)展和民歌所表達的情感相互結合，引導學生產(chǎn)生聯(lián)想和思考。學生在對民歌進行思考和欣賞時，會自然而然地將以往所學到的歷史知識帶入其中，從而從歷史發(fā)展的角度了解民歌的誕生和民歌的情感訴求，最終使學生對于音樂作品的理解更加立體和全面。

2.引導學生了解不同藝術表現(xiàn)形式間的共通性

除了與其他學科進行交流和融合之外，教師在進行音樂欣賞教學時，還可以幫助學生樹立音樂藝術和其他藝術表現(xiàn)形式之間的特征關系，從而開闊學生的眼界，使學生了解到音樂與其他藝術形式之間在情感表達方面所具有的共同特征。例如學生在學習《江南好》這首歌曲時，就可以在教師的引領之下，首先對地處江南姑蘇的風土人情進行了解，同時還可以借助所學知識，對蘇州這座城市的歷史特征、文化美感進行全面的回顧。譬如唐代詩人張繼所創(chuàng)作的詩歌《楓橋夜泊》就表現(xiàn)了詩人在落榜之后面對蘇州冷清夜色時的孤獨蕭索之感，這種感情與音樂融合在了一起，使得音樂更加具有故事性，從而擁有更加直觀豐富的感染力。

（三）幫助學生對音樂之美進行探索

除了幫助學生對音樂所表達的情感世界進行體驗，從而生成對音樂的美的認知之外，教師還可以通過教學活動引導學生對音樂創(chuàng)作進行探索，使學生可以運用音樂來進行自身情感的表達。在《義務教育音樂課程標準》（2011）中，標準對課程內(nèi)容所涵蓋的創(chuàng)造領域進行了規(guī)定，其中包括探索音響和音樂、即興編創(chuàng)和實踐創(chuàng)作三個部分，因此要求教師需要在教學過程中指導學生完成對音樂的編創(chuàng)。在具體的實踐過程中，教師可以采用音樂素材搜集的方法，和學生一同完成樂曲的編創(chuàng)。例如在《非洲音樂》的課程內(nèi)容中，教師就可以將課程中非洲鼓的節(jié)奏[3]進行選取，然后組織學生進行即興的表演，使學生能夠通過非洲鼓的韻律來感受音樂表達的方式。

三、結語

綜上所述，在新課程背景要求下，初中音樂欣賞教學將教學任務重點放在了提升學生對音樂藝術的審美體驗之上，因此以往應試教育下所形成的教學方法應當從根本上革新，教師需要通過豐富的音樂體驗課程的開展，借助精彩的課程設計，使學生從身體到心理得到音樂藝術的陶冶，形成對音樂之美的認知。

參考文獻：

[1]李申林.信息技術在初中音樂欣賞教學中的應用策略研究[J].好家長，2016，（25）：237.

[2]陳學超.淺談初中音樂欣賞教學與學生音樂審美能力培養(yǎng)[J].新課程（中學），2015，（08）：136-137.

[3]鄧靈芬.音樂欣賞，叩開學生審美能力之門——淺談初中音樂欣賞教學中學生審美能力的培養(yǎng)[J].新課程學習（上），2013，（07）：64-65.endprint