摘 要：初中英語寫作需要學(xué)生清晰的思維作支撐，思維導(dǎo)圖可以讓學(xué)生在構(gòu)思寫作的時候思路更清晰、脈絡(luò)更分明。新課標(biāo)已經(jīng)對初中生英語寫作能力提出了相當(dāng)明確的要求。如何強(qiáng)化初中生英語寫作需要教師進(jìn)行教法改革，以思維導(dǎo)圖方法引入英語寫作教學(xué)，則是一種值得嘗試的新教法。實踐研究表明，思維導(dǎo)圖與英語寫作存在著高度契合，以學(xué)生熟悉的素材作為寫作主題，并根據(jù)思維脈絡(luò)確定一二級分支，可以構(gòu)建清晰的思維導(dǎo)圖，從而為寫作服務(wù)。

關(guān)鍵詞：初中英語；思維導(dǎo)圖；英語話題；寫作教學(xué)

英語屬于一種外文語文，寫作又是語文學(xué)習(xí)當(dāng)中重要組成部分和環(huán)節(jié)，新課標(biāo)已經(jīng)對初中生英語寫作能力提出了相當(dāng)明確的要求。但在現(xiàn)實初中英語教學(xué)中，有些教師依然還以講解范文和強(qiáng)化語言表達(dá)為主，忽視對學(xué)生的英語寫作教學(xué)。在教改形勢面前，如何強(qiáng)化初中生英語寫作需要教師進(jìn)行教法改革，以思維導(dǎo)圖方法引入英語寫作教學(xué)，則是一種值得嘗試的新教法。這種教法可激發(fā)學(xué)生認(rèn)知感，激活學(xué)生原始語篇積累積極性，利于學(xué)生將原有知識與新學(xué)英語知識進(jìn)行有機(jī)融合，最終可使學(xué)生對英語學(xué)會思考并熱愛英語寫作。

一、思維導(dǎo)圖的淵源

提到思維導(dǎo)圖，它是英國一位教育家和心理學(xué)家Tony Buzan于二十世紀(jì)七十年代創(chuàng)設(shè)的組織性思維工具，它主要以圖標(biāo)對所要表達(dá)的知識進(jìn)行組織與闡述，將特定主體建構(gòu)與知識結(jié)構(gòu)實施表達(dá)的視覺化，以此搭建知識認(rèn)知與語義表達(dá)。思維導(dǎo)圖重點是以某個節(jié)點來表示某一個主題、概念或想法，用連線表示表達(dá)事物的關(guān)系。實際上就是將諸多要素或元素布局在某一主題范圍之內(nèi)，依靠這些元素或要素實現(xiàn)知識認(rèn)知和語義表達(dá)。相對初中生而言，思維導(dǎo)圖是他們學(xué)習(xí)英語知識的一種認(rèn)知工具，一些國家已經(jīng)很早就使用了這種教學(xué)法。它的作用是顯而易見的，能幫助學(xué)生學(xué)會對知識的系統(tǒng)思考，利于他們依靠自我解決知識問題，便于形成知識的系統(tǒng)化意識。

二、運用思維導(dǎo)圖的英語寫作教學(xué)實踐

如以travelling當(dāng)做一個話題，并以其進(jìn)行英語寫作教學(xué)，需要教師引導(dǎo)初中生搭建一個基本的寫作框架，讓他們在這樣的寫作訓(xùn)練中學(xué)會善于使用連接詞和巧妙運用副詞，理解英語句式的多變性，鍛煉他們盡量使用學(xué)過的好詞與好句，鍛煉學(xué)生的英語寫作能力。教師可以截取這樣一個教學(xué)片斷，即writing，是針對學(xué)生自己對過去一次旅行的習(xí)作訓(xùn)練。訓(xùn)練學(xué)生英語寫作這樣一個短文，可以運用mindmap思維導(dǎo)圖協(xié)助學(xué)生先溫習(xí)一下以往學(xué)過的有關(guān)旅行方面的舊有知識，然后再以寫作的方式將travelling這個話題表達(dá)出來。表達(dá)的思路可以用下面幾個步驟進(jìn)行構(gòu)思寫作：

（一）寫作前的準(zhǔn)備

教師可引導(dǎo)學(xué)生運用以往聽力知識《我的一次難忘的旅行（my unforgettable trip）》，但最好讓學(xué)生重溫一下內(nèi)容相同的兩個版本，其中，文本A的句式相對單一，句子與句子之間、段落與段落之間無相應(yīng)過渡詞的連接；而文本B則是顯得句式多變，既有相應(yīng)的好詞好句，還有生動形象的描寫，更有很自然的過渡銜接詞，以此讓學(xué)生慢慢感受或營造相應(yīng)的寫作氛圍。

（二）具體的寫作過程當(dāng)中

有了寫作前的相應(yīng)準(zhǔn)備，學(xué)生也通過my unforgettable trip兩個版本有了對舊有知識的重溫，并有一定原有知識做支撐，學(xué)生就能有的放矢地完成這篇短文習(xí)作任務(wù)，他們可以用英語表達(dá)出他們一次旅行的大致感受。到具體動筆寫的時候，教師最好還要引導(dǎo)一下學(xué)生，以自我命題方式進(jìn)行寫作，如可以向?qū)W生提出半開放式的寫作題目，如：My trip（我的 旅行），讓學(xué)生根據(jù)自己的構(gòu)題意境，可以在“ ”處填“難忘”“有意義”或“有趣”等詞句來完善習(xí)作題目。在這一階段，教師還要輔助學(xué)生寫作，出示一個思維導(dǎo)圖，以幫助學(xué)生進(jìn)行相對精巧的習(xí)作構(gòu)思，也要提醒學(xué)生，要注意習(xí)作結(jié)構(gòu)框架的合理搭建，將一些必要的連接詞、好詞好句以及副詞依據(jù)思維導(dǎo)圖在腦海中進(jìn)行整理。為給學(xué)生必要的整理時間，還要囑咐學(xué)生不要急于動作寫作，可適當(dāng)進(jìn)行一下冷思。當(dāng)在腦海中有了初步的“腹稿”以后，再動筆寫作。

（三）寫作任務(wù)完成以后

學(xué)生習(xí)作完成，并非是完成了教學(xué)任務(wù)，教師最好在做好互動內(nèi)容歸納和組織好互動環(huán)節(jié)基礎(chǔ)上，組織一次相對活躍的學(xué)生互動活動。對照思維導(dǎo)圖，可將教師對學(xué)生習(xí)作的必要評價作為互動前提，然后進(jìn)行學(xué)生分組合作，讓學(xué)生之間互換各自習(xí)作短文，從短文框架結(jié)構(gòu)、銜接詞、連接詞、副詞、好詞好句和英文文字書寫等方面給予學(xué)生間的相互評價，討論各自短文的優(yōu)劣，進(jìn)行充分的互動交流，以便各自取長補(bǔ)短，實現(xiàn)共同進(jìn)步。最后，教師在習(xí)作當(dāng)中選出隨意的一篇習(xí)作，通過投影再進(jìn)行詳細(xì)解析評價，讓學(xué)生自己為這篇習(xí)作一起共同以打分的方式做出最終的評價。

總而言之，以思維導(dǎo)圖進(jìn)行話題寫作練習(xí)，是將學(xué)生對英語的口語練習(xí)落實到了寫作之上。強(qiáng)化學(xué)生英語語言表達(dá)能力，無非是要強(qiáng)化他們的口語表達(dá)能力和書面表達(dá)能力。而以思維導(dǎo)圖形式對學(xué)生進(jìn)行話題習(xí)作訓(xùn)練，則是一舉兩得之舉，對夯實學(xué)生英語語言表達(dá)能力基礎(chǔ)，提高學(xué)生英語語言綜合運用能力有著重要作用。

總之，新課改以及教材改革將初中英語教材進(jìn)行了圖文并茂處理，令學(xué)生學(xué)習(xí)英語同樣處在了一個“色彩繽紛”的讀圖時代，讀書還要讀圖，這是目前教材內(nèi)容改革亮點，對養(yǎng)成學(xué)生讀圖習(xí)慣大有幫助。正是有了學(xué)生能讀圖的基礎(chǔ)，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語習(xí)作過程中，運用思維導(dǎo)圖才會得心應(yīng)手。以思維導(dǎo)圖指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語習(xí)作訓(xùn)練，不但能強(qiáng)化學(xué)生英語語言表達(dá)實際能力，而且對學(xué)生借用思維導(dǎo)圖組織英語語言表達(dá)自己觀點，開拓他們思維領(lǐng)域，實現(xiàn)思維飛躍，達(dá)成理性與抽象思維融合有較大幫助。不僅如此，對學(xué)生提高哲學(xué)能力、創(chuàng)新能力和協(xié)助能力同樣具有幫助作用。

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作者簡介：王英（1970—），女，漢族，本科，山東滕州人，中學(xué)英語一級教師，就職于山東省滕州市北辛中學(xué)。潛心于初中英語閱讀與寫作的教育教學(xué)研究。