黃良

摘 要：“生本”教育為抓手，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，明確作文標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作文的“自主”批改，最終達(dá)到能寫、會(huì)批、善寫的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：生本；作文教學(xué)；作文批改

“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生?！?/p>

——郭思樂

一、因?yàn)槟阍?，所以我?/p>

對(duì)于“生本”的了解源于2016年初，幾位赴廣州學(xué)習(xí)的老師帶回了全新的“生本”理念，并開始著手進(jìn)行課堂改革，感覺既神秘又新鮮。

2016年暑假，我榮幸地也被派往廣州學(xué)習(xí)“生本”。帶著幾多疑惑、幾許期待和憧憬，開始了我的“生本”學(xué)習(xí)之旅。來自全國(guó)各地的同行們?yōu)橹粋€(gè)目標(biāo)相聚“羊城”，認(rèn)真聆聽郭思樂教授以及其他“生本”先行者的傳道解惑。幾天的學(xué)習(xí)，難免似囫圇吞棗，但也眼界大開，醍醐灌頂。不禁熱血沸騰、躊躇滿志！

二、踐行，是最好的守候

要開展“生本”教育，必須做好三個(gè)“環(huán)節(jié)”：小組建設(shè)、前置作業(yè)設(shè)置和完善的評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制。當(dāng)一切準(zhǔn)備就緒后，我想也只有大膽“踐行，才是最好的守候！”

在語文教學(xué)中，作文教學(xué)一直是老師心中的痛：既難教、效果還不好，何況絕大部分的學(xué)生壓根不想寫。

姑且不談如何寫好作文（這是一個(gè)需要積累+悟性+技巧的事），單單是作文的批改就是一件吃力不討好的事情。眾所周知，作文批改既是一項(xiàng)技術(shù)活，更是一項(xiàng)力氣活。老師辛辛苦苦改的作文本到了學(xué)生手里有幾個(gè)會(huì)認(rèn)認(rèn)真真看一看。煞費(fèi)苦心寫的批語往往也只是感動(dòng)了自己而已！我想我的“生本”教育就從作文批改開始吧！

讓學(xué)生自己來改作文，我相信他們能行！

（一）明確作文標(biāo)準(zhǔn)

在進(jìn)行作文教學(xué)之前，我先布置一項(xiàng)前置作業(yè)：到網(wǎng)上收集并整理出“初中生作文標(biāo)準(zhǔn)”來。上課時(shí)，老師再將近幾年的中考作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)或期末統(tǒng)考中的作文評(píng)分細(xì)則（包括基礎(chǔ)等級(jí)和發(fā)展等級(jí)）印發(fā)給學(xué)生，做到人手一份，讓學(xué)生在討論交流中盡可能記住作文該如何進(jìn)行評(píng)價(jià)，怎樣的作文才是好作文……做到心中有“標(biāo)準(zhǔn)”。

（二）形式多樣的作文批改

讓學(xué)生參與作文批改，這是把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。但一定要多種形式結(jié)合，一旦形式單一，學(xué)生就容易失去興趣。

先從批改自己的作文開始。我發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生都沒有閱讀自己作文的習(xí)慣，寫完作文后筆一扔，就認(rèn)為大功告成，造成許多錯(cuò)別字、病句，貽笑大方。其實(shí)，只要他們從頭默讀一遍，這些簡(jiǎn)單的問題往往也就迎刃而解了。

更多還是采用組內(nèi)互評(píng)、班內(nèi)互評(píng)和班級(jí)互評(píng)等形式。學(xué)生在此過程中既有初為人師所帶來的激動(dòng)和責(zé)任感，又有一窺其他同學(xué)作文的刺激和新鮮感。當(dāng)然老師最主要的目的還是希望借此機(jī)會(huì)讓他們多讀讀別人的文章，取長(zhǎng)補(bǔ)短或吸取教訓(xùn)，從而獲得進(jìn)步！

（三）規(guī)范批改的要求

在作文批改過程中，老師得作統(tǒng)一要求：從基本的刪除符號(hào)、調(diào)換符號(hào)、插入符號(hào)再到評(píng)語的構(gòu)成（評(píng)語由優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)和建議組成，要客觀、真誠(chéng)并簽名以便責(zé)任落實(shí)）；從修改錯(cuò)別字→病句→材料的選擇→詳略安排→主題的凸顯等。由易到難，一課一重點(diǎn)。使學(xué)生在活動(dòng)中有所收獲。

（四）優(yōu)秀作品展示

學(xué)生在批閱過程中，將認(rèn)為優(yōu)秀的文章先在小組內(nèi)開展討論學(xué)習(xí)，然后推薦給老師作全班交流，美其名曰“佳作欣賞”！由推薦者或作者本人朗讀。凡是推薦的作文在全班作交流的，作者及推薦人分別給予相應(yīng)的操行加分。當(dāng)然，這些文章課后收集起來，作為“班級(jí)優(yōu)秀作文集”的重要稿源，在期末擇優(yōu)集結(jié)成冊(cè)。同時(shí)向校刊《香山晨風(fēng)》推薦。這不僅充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，也大大激發(fā)了他們的寫作熱情。

三、借你美景，終將了然

每一次引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作文批改，我都更深切感受到了“當(dāng)學(xué)生在課堂上有了體會(huì)和收獲，他們的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)空前高漲”，“教學(xué)最大的資源是學(xué)生本身，遠(yuǎn)比那些硬件、電腦、高科技手段都要緊得多”這些道理。

通過對(duì)作文的批改，學(xué)生提高了對(duì)語言的駕馭能力，懂得了文章材料應(yīng)該作怎樣的選擇取舍，加強(qiáng)了對(duì)文章謀篇布局的掌控。大部分孩子的作文水平有了迅速的提升！

將學(xué)習(xí)的“主動(dòng)權(quán)”還給學(xué)生，以生為本，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極主動(dòng)性，老師也能樂得“輕松”，何樂而不為呢！

當(dāng)然，在此過程中也出現(xiàn)了一些問題。比如，因?yàn)槊恳粋€(gè)班級(jí)的學(xué)生水平都是參差不齊的，所以，不是每一個(gè)學(xué)生都能很好地完成老師布置的任務(wù)，甚至少數(shù)根本就完不成，尤其在普通班里。另外，部分學(xué)生家里沒有電腦，前置作業(yè)也就無法完成；一些留守兒童沒有條件上網(wǎng)；部分家長(zhǎng)缺乏對(duì)孩子上網(wǎng)的監(jiān)管從而讓學(xué)生有了玩游戲的可乘之機(jī)等等。但我始終相信“辦法總比困難多”！

我將繼續(xù)作生本路上的行者！

參考文獻(xiàn)：

郭思樂.教育走向生本[M].人民教育出版社，2001.