張志偉

摘 要：探索微課在初中數學前置性作業(yè)中利用的策略，提升學生解決前置性作業(yè)的實效，提高數學學習的效果，培養(yǎng)學生的自主學習能力和探究能力，發(fā)展學生的數學核心素養(yǎng)。分別從利用微課的動態(tài)性提高前置作業(yè)的趣味性、利用微課的重復性解決前置性作業(yè)、利用微課融入前置性作業(yè)提升實效性等方面進行論述。

關鍵詞：微課；初中數學；前置性作業(yè)；策略

“微課”是指按照課程教學的要求，滿足學生個性化學習，以視頻為主要載體，對教學中的某個知識或內容進行教與學活動全過程。微課一般情況再5～10分鐘，但是其內容具有針對性，有利于輔助課堂教學，促進學生思考和解決問題。微課都是在一個小步子原則，通過少量的知識點，進行學習內容的突破，但是效果也是高效的。微課在前置性作業(yè)中的利用，有利于輔助學生自主學習，進行問題探究，在解決一些基礎性問題時具有一定的作用，同時也可以引導學生在視頻中去思考和提出問題，讓他們帶著問題和疑問到課堂中進行交流和討論，提升數學課堂教學的針對性和實效性，培養(yǎng)學生的數學核心素養(yǎng)。

一、利用微課的動態(tài)性提高前置作業(yè)的趣味性

微課中最主要的內容就是視頻，視頻可以作為情境設計的內容，這樣就可以引導學生學習。在導入的時候就能吸引學生的注意力，有利于學生分析和解決問題。視頻中所增加的內容以及動態(tài)畫面，能讓教學變得更加有趣。例如，在學習 ASA 證明三角形全等。給學生先設計一個視頻，作為學生提前預習學習的輔導，視頻中的具體內容是一個小朋友玩足球不小心把一塊三角形的玻璃打碎成了幾塊。解決這個問題只需要拿各個角和一個夾邊就可以，而不需要把整個碎玻璃都拿走。把這個視頻作為就可以吸引學生，情境設計的效果就體現了出來。在設計這一節(jié)課前置作業(yè)時，學生都抬起頭欣賞視頻，并且作業(yè)做得也很好。而視頻中的問題與學生生活相吻合，日常學生喜歡運動，喜歡足球的同學很多，這樣他們就會愿意去思考和問拿哪一塊就可以確定形狀呢？利用微課打造的動畫視頻生動有趣，對教學有很強的針對性，學生的學習就變得簡單，解決問題就容易了。微課動態(tài)性特點，讓學生前置性作業(yè)變得有趣，吸引學生學習，并提升了學生學習的效率。

二、利用微課的重復性解決前置性作業(yè)

微課主要特點就是可以重復展示教學內容，在前置作業(yè)中應用微課，還能輔助學習能力不足同學的學習。學習能力不足的同學就會在理解和分析問題方面滯后，那么前置性作業(yè)就沒法完成，通過多次播放微課視頻，讓他們能夠他們看懂、聽懂。而在學習的過程中，還可以隨著暫停，等搞清楚前面的內容之后，再學習后面的，給老師減壓，還可以方便學生學習，進而提升了學習效率。微課就有這樣一個優(yōu)勢，學不懂可以停下來思考或重新播放，學懂了還可以加速。這就是微課翻轉課堂模式的優(yōu)勢。在學習“勾股定理”的時候，我給學生準備了一些勾股定理的數學史，然后再配置一些講解，就構成一個內容豐富的視頻，學生可以在家里學習，不懂可以多次播放，學生在課堂中就對勾股定理的很容易理解，課堂中不需要太多時間就可以進行應用環(huán)節(jié)的內容，真正實現了課堂教學的翻轉。我們在微課視頻中除了滲透學習的內容和問題，讓學生解決，還可以讓學生把遇到的問題和疑問帶到課堂中區(qū)，有準備地進入課堂，討論和交流才更高效。

三、利用微課融入前置性作業(yè)提升實效性

微課在前置性作業(yè)中的應用，能夠輔助學生去解決一些基層性和簡單的問題。特別是一些數學概念中，其中一些知識點都要學生進行學習概念和解決前置作業(yè)的。這樣學生的學習空間就變得更加廣闊，也可以讓學生進行持久、深入的學習，也為課堂教學節(jié)省了很多時間，對于課堂中解決的問題就更具針對性，從而提升學生分析和解決問題的實效性。學生通過前置性作業(yè)的練習，就能培養(yǎng)學生良好的學習習慣，也提升學生閱讀能力，最終達到了學習的目的。微課在教育領域中的應用能產生一種新的資源，能夠突出主題、豐富資源，提升了課程資源的利用率，促進了碎片化學習的實效。數學教師要根據摸準時代的脈搏，以教學目標和教學內容進行教學設計的優(yōu)化，然后利用信息技術進行資源配置，這樣新的教學環(huán)境就能與教學形式為依據優(yōu)化教學設計，綜合運用傳統與現代的教學資源進行合理配置，在新的教學環(huán)境與教學形式提升課堂教學實效。

總之，利用微課完成前置性作業(yè)，為數學課堂教學奠定基礎，促進了學生自主學習，提升學生的學習能力。課堂上利用好微課進行前置性作業(yè)，對于豐富課堂教學內容，提升學生自主學習的能動性具有重要的作用。為此，數學教師應鼓勵學生課前學習，并在課堂上給學生提供展示的成果的機會，這樣學生才能保持對前置性作業(yè)的積極性，讓學生建立學習的信心，從而真正發(fā)揮微課的功效。

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