吳梅花

摘 要：運(yùn)用問題導(dǎo)學(xué)的方法，將傳統(tǒng)的“老師教學(xué)生學(xué)”的方式轉(zhuǎn)化為“學(xué)生問老師解”的方式。在課堂中，以問題導(dǎo)學(xué)為前提，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。將問題導(dǎo)學(xué)法運(yùn)用到初中數(shù)學(xué)中，有利于將理論和實(shí)踐結(jié)合在一起，讓學(xué)生更容易理解和掌握知識(shí)。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；問題導(dǎo)學(xué)；教法

教師在上課之前向?qū)W生布置一些問題，讓學(xué)生在課前獨(dú)立思考和研究課上的內(nèi)容，順勢引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課堂的教學(xué)任務(wù)中。這種教學(xué)方法就是問題導(dǎo)學(xué)法。初中的數(shù)學(xué)與小學(xué)的數(shù)學(xué)不同，更有深度和難度，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中困難較大。所以在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，運(yùn)用問題導(dǎo)學(xué)法，可以讓學(xué)生課前思考，課上快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師主要通過問題導(dǎo)學(xué)法引起學(xué)生的思考興趣，理清課堂主要內(nèi)容和啟發(fā)學(xué)生思維，在這樣的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生更愛思考和學(xué)習(xí)，老師更有動(dòng)力教。

一、問題導(dǎo)學(xué)引導(dǎo)興趣

在課堂中，學(xué)生是主要學(xué)習(xí)者，教師是輔助者。所以在設(shè)計(jì)一堂教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要充分考慮學(xué)生的意識(shí)，以學(xué)生為主導(dǎo)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，才能使課堂教學(xué)順利完成。運(yùn)用問題導(dǎo)學(xué)法，教師要充分考慮學(xué)生的因素，精心設(shè)計(jì)課前問題，才能引起學(xué)生的興趣。提出問題時(shí)，以啟發(fā)學(xué)生為目標(biāo)，盡可能選擇開發(fā)性強(qiáng)、趣味性高的問題來引導(dǎo)學(xué)生積極思考。

以七年級下冊“相交線”的內(nèi)容為例，教師運(yùn)用問題導(dǎo)學(xué)法作為課前導(dǎo)入：觀察課件上的圖片，說說哪些路相互交錯(cuò)，哪些路相互平行？除此之外，還有什么發(fā)現(xiàn)？學(xué)生通過觀察課件上的圖片給出答案：除了南北方向的兩條路是平行的之外，其他的道路都是相互交錯(cuò)的。相互交錯(cuò)的道路會(huì)有相互重疊的部分并形成了一個(gè)夾角。而南北方向的兩條路并沒有重疊部分，也沒有夾角。還有不管是哪個(gè)方向的道路都有寬度，跟“線”的差距很大。教師繼續(xù)提出問題：兩個(gè)相交的線出現(xiàn)了兩個(gè)角，分別是對頂角和鄰補(bǔ)角，那這兩個(gè)角有什么相同之處和不同之處呢？學(xué)生又展開了激烈的討論，從而使得教學(xué)內(nèi)容順利進(jìn)行。

教師通過圖片上的內(nèi)容，設(shè)定幾個(gè)問題來進(jìn)行課堂導(dǎo)入，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過教師的不斷引導(dǎo)，學(xué)生在對相交有了一定的了解之后，又繼續(xù)了解對頂角和鄰補(bǔ)角之間的異同之處。這些設(shè)置的問題都直接針對本課堂的教學(xué)內(nèi)容，針對性強(qiáng)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和思考，課堂教學(xué)效果明顯。

二、問題引導(dǎo)強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)

初中數(shù)學(xué)的教學(xué)主要是階梯形，所以教師在設(shè)置問題時(shí)也要注重問題的層次性，體現(xiàn)出數(shù)學(xué)知識(shí)的梯度，這樣才更有利于課堂教學(xué)。教師在設(shè)置問題時(shí)要有明確的重點(diǎn)，圍繞這個(gè)重點(diǎn)，對本課堂內(nèi)容的知識(shí)全部概括。

以“平行線”為例，教師通過問題導(dǎo)學(xué)講解平行理論。第一步，畫一條直線a和直線外兩點(diǎn)b、c，第二步，提出問題：（1）必須通過b點(diǎn)畫線，并且這條線要與直線a平行，這樣的線可以畫多少？（2）通過c點(diǎn)畫線，與直線a平行，那么這條線會(huì)和第一小問中的線平行嗎？學(xué)生根據(jù)問題開始合作討論，并得出結(jié)論：只能畫出一條通過b點(diǎn)且與直線a平行的線；通過c點(diǎn)畫的與直線a平行的線，也和通過b點(diǎn)的畫的線平行。教師根據(jù)這些回答，又更深一步提出問題：除此之外，還能找到其他規(guī)律嗎？學(xué)生沿著此問題繼續(xù)探究并總結(jié)：經(jīng)過直線之外的任何點(diǎn)，有且只有一條直線與該條直線平行；如果有兩條直線都和第三條直線平行，那么這兩條直線也平行[1]。

三、問題導(dǎo)學(xué)啟發(fā)訓(xùn)練

數(shù)學(xué)訓(xùn)練大多數(shù)以題海戰(zhàn)術(shù)為主，學(xué)生主要通過解題來進(jìn)行訓(xùn)練。這種方式比較單一、枯燥而且效率不高。為了課堂教學(xué)發(fā)展，教師可采用問題導(dǎo)學(xué)的方式，將題目多樣化，可采用判斷題、論述題、質(zhì)疑題等形式，以促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

以“不等式的性質(zhì)”為例，教師設(shè)置多種形式的問題來進(jìn)行訓(xùn)練。如：一個(gè)三角形中，任意兩邊相減的差和第三邊有什么關(guān)系？“x>5/4是不是不等式4x-5>0的解”，為什么？有一個(gè)兩位數(shù)，十位上的數(shù)是m，個(gè)位上的數(shù)是n，如將這兩個(gè)數(shù)字換一下順序，新的兩位數(shù)大于原來的兩位數(shù)，那么m與n哪個(gè)大？x的2倍與1的和小于7，請用不等式表示。[2]……學(xué)生根據(jù)這些問題展開討論，得出結(jié)論。教師根據(jù)學(xué)生在解題期間的表現(xiàn)作出評價(jià)。教師采用多樣化的訓(xùn)練方式，以問題導(dǎo)學(xué)為主要方式，擺脫枯燥單一的方式，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

教師通過問題導(dǎo)學(xué)法可以提高學(xué)生的興趣，促進(jìn)學(xué)生的思考。教師在課前以問題作為導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足學(xué)生的好奇心；在課堂內(nèi)容中，以問題導(dǎo)學(xué)為線索，將課堂內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)進(jìn)行梳理，讓學(xué)生更容易理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)；在課后訓(xùn)練中，采用多樣化的問題形式，促進(jìn)學(xué)生積極思考，啟發(fā)教育，幫助學(xué)生從課前、課中、課后都能保持積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]林碧鏜.淺談數(shù)學(xué)“導(dǎo)—學(xué)”模式在初中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用[J].教育教學(xué)論壇，2014（29）：34-35.

[2]廖金木.探究問題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2013（6）：23-24.