郭鴻飛 梁蓉

摘 要：《中學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》的發(fā)布，對教師教學(xué)觀念、教學(xué)方法、教學(xué)手段等都有一定的影響，促進(jìn)教育教學(xué)改革進(jìn)程向前邁進(jìn)一大步。雖然培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教育觀念對教師的教學(xué)引起了一定程度的挑戰(zhàn)，但是也為教師進(jìn)行教學(xué)改革提供了方向。

關(guān)鍵詞：教學(xué)目標(biāo)；差異文化；多元評價體系

初中英語教師而言，在制定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法以及教學(xué)活動安排的時候，應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)作為導(dǎo)向，將培養(yǎng)的最終目的落實在初中生的英語核心素養(yǎng)上，促進(jìn)學(xué)生英語語言能力、對英語知識的學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)以及文化品格等方面得到有效提升。

一、設(shè)計三維教學(xué)目標(biāo)

傳統(tǒng)觀念下的教學(xué)目標(biāo)更多的是關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的知識是什么？學(xué)生在一節(jié)課堂中要學(xué)多少的內(nèi)容等？而對于學(xué)生要學(xué)到什么程度？怎樣實現(xiàn)這個學(xué)習(xí)過程等內(nèi)容并沒有進(jìn)行明確的要求?；诤诵乃仞B(yǎng)下的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計，更加明確指向核心素養(yǎng)的英語語言能力、英語知識的學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)以及文化品格這四個方向，更好地對教師的教學(xué)策略進(jìn)行指導(dǎo)，對教師的課堂教學(xué)效果進(jìn)行檢驗。核心素養(yǎng)下的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計將教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)的質(zhì)量進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，進(jìn)一步完善了新課程改革標(biāo)準(zhǔn)對初中英語教學(xué)的要求。

例如，在進(jìn)行What were you doing when the UFO arrived？這節(jié)課的教學(xué)中，教師根據(jù)這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)“如何使用過去進(jìn)行時”、教學(xué)難點(diǎn)“如何使用由when引導(dǎo)的時間狀語使用過去進(jìn)行時”等內(nèi)容以及學(xué)生對初中英語知識的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，制定：（1）知識與技能：要求學(xué)生能夠掌握過去進(jìn)行時的使用方法；（2）過程和方法：在英語課堂合作交流活動開展的過程中，使學(xué)生體驗到自身在課堂中的主體地位；培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語知識的能力和方法，優(yōu)化英語教學(xué)的效果；（3）情感態(tài)度和價值觀：通過合作交流的活動，使學(xué)生體驗到團(tuán)隊協(xié)作的重要價值；在使用英語口語進(jìn)行交流的同時，肯定英語學(xué)習(xí)的意義和應(yīng)用價值，體會英語的魅力。不難看出，三維教學(xué)目標(biāo)當(dāng)中不僅包含教學(xué)大綱對學(xué)生的知識層面要求，也包含素質(zhì)教育理念下對學(xué)生的情感態(tài)度等方面的要求，能夠有效指導(dǎo)教師和學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。

二、教學(xué)滲透差異文化

對初中生進(jìn)行文化品格的培養(yǎng)是初中英語核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容之一。初中英語教學(xué)中的所涉及的文化內(nèi)容主要是交際文化和知識文化兩部分。學(xué)生知識文化的提升主要依靠的是教材文本內(nèi)容表述，文本當(dāng)中的注解以及教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有關(guān)文化知識的補(bǔ)充等，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)英語語法、單詞等知識的同時，了解西方世界的風(fēng)俗習(xí)慣；初中生所需要培養(yǎng)的交際文化主要是使用英語口語進(jìn)行交流，體現(xiàn)正宗英語口語的應(yīng)用文化。在初中英語課堂教學(xué)的過程中，英語教師為了培養(yǎng)學(xué)生的文化品格，除了使用實踐法、合作交流法等鍛煉學(xué)生的英語口語交際文化之外，還要挖掘英語教材中的元素，以教材中所安排的教學(xué)內(nèi)容為基點(diǎn)，向?qū)W生講述西方國家的文化習(xí)俗，從而提高學(xué)生英語知識層面的文化。

例如，在進(jìn)行Id like some noodles這節(jié)課的教學(xué)中，教師就可以根據(jù)這節(jié)課有關(guān)食物的教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生講述西方國家的飲食文化，使學(xué)生在學(xué)習(xí)這節(jié)課的同時，了解歐美國家的飲食文化，并對中西方飲食文化進(jìn)行對比。不難看出，教師基于教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，向?qū)W生傳達(dá)歐美等國的風(fēng)俗習(xí)慣，能夠在一定程度上提升學(xué)生的文化品格，實現(xiàn)核心素養(yǎng)下的初中英語課堂教學(xué)目標(biāo)。

三、構(gòu)建多元評價體系

初中英語課堂中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)離不開教學(xué)評價的環(huán)節(jié)，學(xué)生只有通過教師的評價，才能夠了解自己在課堂中的行為表現(xiàn)以及自己學(xué)習(xí)的效果，教師只有通過學(xué)生對課堂教學(xué)效果的評價，才能夠及時地改進(jìn)教學(xué)策略，更好地培養(yǎng)初中生的英語核心素養(yǎng)?；诤诵乃仞B(yǎng)下建立的評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)是教學(xué)過程的考查和評價根據(jù)，是促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容、教師以及學(xué)生全面發(fā)展的羅盤。但是在核心素養(yǎng)的教育觀念下，怎樣建立一個有效的評價體系，是值得我們深思的問題。從實踐教學(xué)的經(jīng)驗中，筆者對此提出自己的見解。筆者認(rèn)為，我們應(yīng)當(dāng)建立一個多元的教育評價體系，在這個評價體系中縱向包含：課前預(yù)習(xí)、課堂導(dǎo)入、教學(xué)活動安排、課堂總結(jié)、課后復(fù)習(xí)等過程的評價項目；橫向包含教師、學(xué)生兩個評價的主體。通過這樣的評價體系，能夠?qū)⒔處熍c學(xué)生在整體教學(xué)環(huán)節(jié)中的感受表達(dá)出來，促進(jìn)雙發(fā)及時了解具體教學(xué)環(huán)節(jié)中存在的問題，從而為之后開展核心素養(yǎng)的優(yōu)化培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

例如，在進(jìn)行Where did you go on vacation？這節(jié)課的教學(xué)后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)過程的多元評價，使教師了解到學(xué)生在合作探究的活動中全程使用英語口語會造成交流的困難，致使合作探究過程的滯后。因此，教師在之后的教學(xué)設(shè)計中，將這一部分的要求改成學(xué)生盡可能使用英語進(jìn)行對話交流，對于不能使用英語表達(dá)的內(nèi)容，可以使用漢語進(jìn)行輔助交流。不難看出，基于核心素養(yǎng)觀念下的多元評價體系構(gòu)建，能夠幫助教師更好地改進(jìn)教學(xué)策略，提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。

總而言之，在進(jìn)行初中英語教學(xué)時，教師要將核心素養(yǎng)的內(nèi)容作為教學(xué)設(shè)計的指南針，從而實現(xiàn)初中生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。