鄭師旺

摘 要：現(xiàn)如今，越來越多的初中教師采用情境法進行教學，尤其初中數(shù)學教師應用更為廣泛。究其原因在于其不僅巧妙地轉化了數(shù)學具有的邏輯性強的學科特性，還創(chuàng)設了別開生面的教學情境，使學生在教學課堂上能夠迅速地融入情境中，激發(fā)了他們的學習興趣，提高了課堂的教學效率。

關鍵詞：初中數(shù)學；創(chuàng)設情境；學習興趣

作為一名初中數(shù)學教師，我們都會有這樣的體會：要想真正提高教學質量，首要的一點就是要調動學生的好奇心，激發(fā)他們的學習興趣。而初中數(shù)學具有邏輯性強的學科特性，因而要有效激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，必然存在一定的難度。那么，在初中數(shù)學教學中教師如何真正有效地提高學生學習數(shù)學興趣呢？筆者根據自己的實踐經驗談談關于創(chuàng)設情境激發(fā)學生學習興趣的幾點體會。

一、創(chuàng)設故事情境，激發(fā)學生學習興趣

人們都喜歡聽經典的故事，尤其是初中生。因為初中生是一群天真、對新鮮事物充滿好奇、玩性十足的孩子，所以往往有趣的故事更能夠吸引他們的好奇心。因而教師可以根據他們的這一特點，適時地給學生講一些經典的小故事，吸引他們的注意力，進而激發(fā)他們的強烈求知欲，使其學習的激情達到沸點。

比如，我在講授“有理數(shù)的乘方”時，就是以故事的形式進行導入的：古時候有一個非常聰明的大臣，他發(fā)明了象棋并把它獻給了國王，國王為了向這位大臣表達謝意，便問大臣：“想要什么賞賜？”大臣說：“那就往這個棋盤上放些麥粒吧！第一格放2粒，第二格放4粒，第三格放8粒……就是每一個次序在后的格子中放的麥粒數(shù)必須是前一個麥粒數(shù)的2倍，直到第64格放滿為止?！眹趼牶蠊笮φf：“你真傻，就要這么一點麥粒！”大臣說：“我就怕您國庫里沒有這么多麥粒！”我說：“同學們，你們知道這其中的奧秘嗎？”學生都搖搖頭，但更加渴望知道答案，因而在之后的整節(jié)課中，學生都在全神貫注地聽講，當堂課的教學效果特別好！

二、設置游戲情境，增強教學的趣味性

游戲情境可以很好地轉化數(shù)學枯燥無味的學科特性，因此，有利于激發(fā)學生學習興趣。而教師在創(chuàng)設情境時要依據教學內容，還要確保其有較強的操作性，更重要的是在讓學生帶著問題開展游戲。

比如，我在講授“方差”時，是這樣教學的：首先，我選擇兩組男生，每組四人，并且每組的平均身高相同。唯一的不同點是，第一組學生身高差異較大，第二組則較小。其次，在進行課堂教學時，我讓學生將講臺看作是演唱會的舞臺。我具體是這樣操作的：讓兩組學生扮演同一個明星的組合，演唱同一首歌曲《我的未來不是夢》，等兩組“明星”演唱完后，我詢問學生：“哪個小組唱得好？”大部分學生的回答是第二組。我接著問學生：“兩組學生平均身高相等，可是唱出來的效果相差如此之大，這是為什么呢？”大部分學生陷入了沉思，我適時地將方差的定義及方差計算的方法進行導入，學生聽課的熱情一下子被點燃了。在這堂課中，我充分運用學生喜歡明星的心理作為課堂的導入，吸引了學生的注意力，接著提出問題激發(fā)學生的學習興趣的同時，使學生帶著目的去聽課，進而提高了整體的教學質量。

三、巧設問題情境，吊足學生的好奇心

教師作為課堂的組織者和引領者，應充分利用教材，巧妙設置問題，吊足學生的好奇心，激發(fā)學生在獲取知識的過程中，探求問題奧妙的積極性，此外，教師還也要一步步引導學生，使他們逐漸找到問題的答案，體驗到學習數(shù)學的趣味性，增強學生學習數(shù)學的信心。

比如，在教授“過三點的圓”時，我設置了這樣的問題情境，有A、B、C三個工廠，它們的相對位置未在同一條直線上，要在它們之間建立一個水廠，使得這三個工廠到水廠的距離相等，此水廠應該修在何處？接著我又引導學生說：“你們可以換一種思路思考，把水廠看成一個點，從這個點出發(fā)到周邊三個點的距離是相等的，而這個點在一個圖形的中心，你們思考一下這會是什么形狀的圖形？”小明說：“這個圖形應該是等邊三角形！”我說：“你的假設符合這個答案的特殊情況，可是實際上這三個廠子位置并不會這樣特殊呀！誰還有更好的答案？”我接著啟發(fā)性地說：“你們想一想，這個點到任意一個點的距離都相等。你們可以在紙上畫

畫！”緊接著，我看見小華畫出了圓，便問小華，她說：“我感覺是個圓，因為圓心到任意邊的距離都是半徑！”小華話音剛落，便響起雷鳴般的掌聲。我說：“對，小華說得很正確，但你們知道這個圓是如何畫出來的嗎？”于是，我順勢說道：“這就是今天要講的題目！”

有效地創(chuàng)設情境可以激發(fā)學生的學習興趣，提高他們對于數(shù)學知識的理解，拓寬其思維。而創(chuàng)設情境方式也是多種多樣的，這取決于學生的實際情況和教學內容，更在于教師要在教學實踐中不斷總結和探究。因而教師在教學應不斷反思中，逐漸形成具有個人風格的情景教學模式，進而提高教學質量。

參考文獻：

[1]章飛.數(shù)學問題情境創(chuàng)設的原則與途徑[J].中學數(shù)學教學參考，2016（Z1）.

[2]汪秉彝.數(shù)學情境的創(chuàng)設與數(shù)學問題的提出[J].數(shù)學教育學報，2017（1）.