唐潔

摘 要：伴隨著時代的發(fā)展，我國的小學(xué)語文教學(xué)加強(qiáng)了對學(xué)生主體性的關(guān)注度，并且從多個方面調(diào)整了基礎(chǔ)的教學(xué)方法，形成了全新的教學(xué)模式。主要對語文閱讀資源進(jìn)行了科學(xué)的研究，并提出了其在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中運用的一些建議，以實時培養(yǎng)小學(xué)生的語言表達(dá)能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀資源；學(xué)生；表達(dá)能力

讀書破萬卷，下筆如有神。一直以來，我國在開展小學(xué)語文教育的過程中，都對學(xué)生的語文表達(dá)能力有著相當(dāng)高的重視度，并且注重從學(xué)生的角度出發(fā)，多方面地思考語文閱讀教學(xué)的科學(xué)性。伴隨著時代的發(fā)展，我國的小學(xué)語文教學(xué)對自身的閱讀教學(xué)進(jìn)行了實時的優(yōu)化，所擁有的語文閱讀資源也從課上直接延伸到了課外，而在這種狀況下，學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)也變得十分完善。但是，如何通過小學(xué)語文閱讀教學(xué)資源實時提高小學(xué)生的語言表達(dá)能力呢？教師需要在實際的教學(xué)過程中，注重深層次地閱讀和引導(dǎo)教育，使學(xué)生能夠產(chǎn)生最為科學(xué)的認(rèn)知，相應(yīng)的教學(xué)效率也會相當(dāng)高。同時，語文閱讀資源對學(xué)生語言表達(dá)能力的培養(yǎng)，還需要從多方面分析閱讀資源的適用性，如果所選擇的閱讀資源與小學(xué)生的實際語文認(rèn)知有一定的沖突，將很難產(chǎn)生最為科學(xué)的教學(xué)效益。

一、故事引導(dǎo)，探索小學(xué)語文當(dāng)中的故事閱讀教學(xué)

在現(xiàn)有的小學(xué)語文教材當(dāng)中，擁有相當(dāng)多的趣味故事，而這些故事對于學(xué)生語言能力的培養(yǎng)，有著最為直接的引導(dǎo)作用。但是這一引導(dǎo)作用并不能夠直接地體現(xiàn)出來，轉(zhuǎn)而需要教師對學(xué)生進(jìn)行實時的教育，幫助學(xué)生認(rèn)識到課文的趣味性，學(xué)習(xí)課文當(dāng)中的語言內(nèi)容，進(jìn)而提升自身的語言素養(yǎng)。在實際的故事引導(dǎo)當(dāng)中，為了實時培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，教師需要深層次探索故事的趣味性，模擬出有趣味的故事情景，使學(xué)生能夠產(chǎn)生最為實際的語言認(rèn)知。

比如，在學(xué)習(xí)《狐假虎威》的過程中，學(xué)生對這一課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)有著相當(dāng)高的興趣，但是在實際的學(xué)習(xí)過程中，卻很可能不了解狐貍?cè)绾纹垓_老虎，并假借老虎的威嚴(yán)來嚇跑其他動物。在這樣的狀況下，教師不妨對這一語文閱讀資源進(jìn)行實時的實踐運用，通過角色扮演的方式來完成整個課文的閱讀。教師可以選擇一部分學(xué)生，由他們扮演故事當(dāng)中出現(xiàn)的角色，如老虎、狐貍以及其他動物，所模擬的內(nèi)容主要集中在這些動物的語言對話上，通過合理的語言和行為演繹，使學(xué)生能夠產(chǎn)生最為合理的語文認(rèn)知，對故事當(dāng)中出現(xiàn)的語言對話也能夠產(chǎn)生較高的興趣，相應(yīng)的教學(xué)效率會變得很高，學(xué)生的語言表達(dá)能力也能夠在這個過程中得到多方面的培養(yǎng)，進(jìn)而獲得較大程度的完善。

二、生活聯(lián)系，品味現(xiàn)實生活當(dāng)中的語文內(nèi)涵

小學(xué)語文，所倡導(dǎo)的教學(xué)內(nèi)容主要是一些簡單的生活理論和思想，而其中的大部分內(nèi)容都與生活有著直接的聯(lián)系。從某種意義上而言，小學(xué)語文就是生活的嘴巴，它在盡可能將生活的色彩展現(xiàn)給人們。在通過語文閱讀資源進(jìn)行小學(xué)生語言表達(dá)能力培育的過程中，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到，學(xué)生所討論的內(nèi)容往往都是一些簡單的語文認(rèn)知，而這些認(rèn)知的來源便是生活。因此，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生積極地品味和閱讀生活。從生活當(dāng)中去盡可能獲得各種各樣的語文認(rèn)知，然后對它們進(jìn)行科學(xué)的討論，得出相應(yīng)的結(jié)論。而在這一過程中，學(xué)生的語言實踐能力將會得到直接的提升。

比如，在學(xué)習(xí)《童趣》的過程中，大部分課文內(nèi)容都是對學(xué)生童年的直接敘述，而學(xué)生在閱讀這些課文的過程中，將對這些內(nèi)容產(chǎn)生直接的心靈觸動，相應(yīng)的學(xué)習(xí)也會較為科學(xué)有效。教師在實際的教學(xué)當(dāng)中，可以提出一些問題，鼓勵學(xué)生進(jìn)行實時的探討，如，提問學(xué)生：（1）童趣當(dāng)中的趣體現(xiàn)在哪些地方。（2）作者在整篇課文的寫作當(dāng)中是如何直接展現(xiàn)自己的童年趣事的。（3）對于課文當(dāng)中的這些童年趣事，你有哪些直接的感觸，是否讓你回憶起了哪些童年內(nèi)容，請講述給大家聽。為了提高學(xué)生討論的積極性，教師還可以鼓勵學(xué)生以小組的形式進(jìn)行科學(xué)的學(xué)習(xí)，整個學(xué)習(xí)過程會變得相當(dāng)有趣，相應(yīng)的語言素養(yǎng)也會得到合理的培養(yǎng)。

三、閱讀感悟，探索一千個讀者心中的林黛玉

在閱讀到一篇較好的文章時，不同的讀者所產(chǎn)生的感想是完全不同的，而學(xué)生在接觸小學(xué)語文課文時，也會相應(yīng)的產(chǎn)生各種語文感知，并且在一定程度上有著相當(dāng)大的區(qū)別。面對這些不一樣的閱讀感悟，許多學(xué)生想要實時地表達(dá)出來，但是在實際的教學(xué)過程中，教師卻沒有給予學(xué)生進(jìn)行相互交流和表達(dá)的平臺，進(jìn)而淹沒了學(xué)生的這些語文認(rèn)知，嚴(yán)重不利于學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。為了切實改變這樣的狀況，教師應(yīng)當(dāng)盡可能為學(xué)生創(chuàng)造多種多樣的交流平臺，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀課文或者優(yōu)秀的文章以后，對所得出的感悟進(jìn)行交流，全面提高學(xué)生的語言溝通能力。

比如，在學(xué)習(xí)《賣火柴的小女孩》時，一部分學(xué)生認(rèn)為小女孩的結(jié)局十分可憐，得不到人們的同情，只能凍死在圣誕夜里，一部分學(xué)生認(rèn)為小女孩的結(jié)局十分美好，因為對于這個漠然的世界而言，離開無非也是一種解脫，她可以進(jìn)入天堂，去找到她慈祥的奶奶，陪她一起吃火雞。對于學(xué)生所產(chǎn)生的不同見解，教師需要鼓勵學(xué)生進(jìn)行實時的討論，并不盲目否定學(xué)生的意見，使學(xué)生產(chǎn)生較強(qiáng)的自信心，相應(yīng)的語言實踐也會更加有效。

總而言之，語文閱讀資源對于小學(xué)生語言表達(dá)能力的培養(yǎng)，有著最為直接的促進(jìn)作用，教師在實際的教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的主體性，從學(xué)生的角度出發(fā)，多方面地培養(yǎng)小學(xué)生的語言綜合能力，提高小學(xué)生的語文素養(yǎng)。

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編輯 張珍珍