趙明

摘 要：高年級(jí)小學(xué)生已經(jīng)具備了一定識(shí)字量和漢語拼音的基礎(chǔ)知識(shí)。該階段的小學(xué)生，正是良好口語表達(dá)能力形成的重要時(shí)期，倘若此時(shí)，我們能夠培養(yǎng)他們良好的朗讀能力，必然會(huì)使他們?cè)诠ぷ鳌W(xué)習(xí)中獲得豐碩的成果。既然朗讀能力具有如此重要的作用，作為在他們?cè)撾A段朗讀訓(xùn)練的“引導(dǎo)者”，教師怎樣做才能有效地提高高年級(jí)小學(xué)生語文朗讀能力呢？

關(guān)鍵詞：高年級(jí)小學(xué)語文；朗讀能力；口語表達(dá)能力

新形勢(shì)下的小學(xué)語文教學(xué)越來越注重學(xué)生在課堂上主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。諸多學(xué)校紛紛采用了靈活多變的教學(xué)方式，以確保高年級(jí)小學(xué)生在朗讀教學(xué)中能夠充分挖掘自身的最大潛力，利用聲音對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行聲情并茂地演繹。

一、激發(fā)高年級(jí)小學(xué)生朗讀的興趣

日本教育家木村久一說：“天才就是強(qiáng)烈的興趣和頑強(qiáng)的入迷。制造庸人的方法是極為簡(jiǎn)單的，那就是不讓孩子熱衷于某一事物，只這一點(diǎn)就夠了，對(duì)任何事情都不著迷，都不感興趣，這就是庸人的特征。”可見，能夠在任何領(lǐng)域有所突破的人必然對(duì)他自己所從事的職業(yè)有著極大的探索欲望，也就是我們經(jīng)常說起的興趣。同樣，只有在興趣的引導(dǎo)下，小學(xué)生才能充分挖掘自身的資源優(yōu)勢(shì)，將文字的美在朗讀中淋漓盡致地展現(xiàn)出來。

那么，如何才能激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)朗讀的欲望呢？首先，我們可以從小學(xué)生的興趣愛好入手，將他們感興趣的內(nèi)容滲透到朗讀教學(xué)的過程中。

首先，多媒體在朗讀教學(xué)中的引入

高年級(jí)小學(xué)生雖然擁有了一定的知識(shí)儲(chǔ)備量，然而，其理性邏輯思維尚不完善，小學(xué)生的自我約束力仍然有待加強(qiáng)。在考慮到小學(xué)生這種狀況的基礎(chǔ)上，我們可以利用多媒體的優(yōu)勢(shì)，將一些詩(shī)歌朗誦的片段或者是精彩話劇表演等內(nèi)容直觀地展現(xiàn)在他們眼前，使之在強(qiáng)烈的感官刺激之下，深刻理解精彩文章的語言美和韻律美。在仔細(xì)領(lǐng)悟這些美的過程中，高年級(jí)小學(xué)生的內(nèi)心必然會(huì)受到極大的震動(dòng)，并產(chǎn)生想要展現(xiàn)自我才華的強(qiáng)烈欲望。

其次，模仿經(jīng)典的朗讀

我們還可以讓小學(xué)生根據(jù)生動(dòng)而優(yōu)美的旋律跟讀、范讀語文課本中的精彩篇章。通過對(duì)錄音磁帶標(biāo)準(zhǔn)朗讀的模仿，小學(xué)生能夠以最快的速度掌握情感在朗讀中的表達(dá)方式，進(jìn)而能夠通過語句的抑揚(yáng)頓挫體會(huì)文章中所蘊(yùn)含的核心思想，更深層次理解文章內(nèi)涵之所在，進(jìn)而在聲音所創(chuàng)設(shè)的情境中體會(huì)到朗讀所帶來的獨(dú)特體驗(yàn)，從而由衷地喜歡上朗讀。

二、采用靈活多變的教學(xué)方式

相較于傳統(tǒng)講述式的教學(xué)模式，新形勢(shì)下的教學(xué)更加注重集體性地探究與學(xué)習(xí)。無數(shù)的教學(xué)實(shí)踐證明：這種以課堂集體學(xué)習(xí)為主的教學(xué)模式不僅遵循了小學(xué)生身心的發(fā)展規(guī)律，還使教師在課堂教學(xué)的過程中將自身的輔導(dǎo)性作用最大限度地發(fā)揮出來。那么，在新形勢(shì)下，我們可以采取哪些教學(xué)方式，才能確保小學(xué)生朗讀能力的有效提高呢？

1.使小學(xué)生能夠深入分析文章情感

任何一篇文章，小學(xué)生想要讀出情感都要對(duì)文章進(jìn)行深入的剖析與理解。比如，我們?cè)趯W(xué)習(xí)《師恩難忘》時(shí)，讓學(xué)生自由朗讀課文倒數(shù)第二段并在朗讀的過程中認(rèn)真思考：哪個(gè)詞描寫出了作者對(duì)老師的恩情難以忘懷？在朗讀完畢后，可以讓他們與自己的同桌相互討論，并在課本上圈出相關(guān)詞語。通過教師對(duì)文章內(nèi)涵多方面地深刻剖析，學(xué)生能夠輕易了解作者飽含于字里行間的深情：

（1）這一小段文字描繪出作者怎樣的心情？

（2）作者為何要“像40年前的一年級(jí)小學(xué)生那樣，恭恭敬敬地向他行禮”？那么，誰能夠有感情地朗讀這段文字呢？

（3）在個(gè)別學(xué)生的朗讀之后，我們可以引導(dǎo)學(xué)生一起朗讀：“有一年我回家鄉(xiāng)去，在村邊遇到了老師，他拄著拐杖正在散步。我仍然像40年前的一年級(jí)小學(xué)生那樣，恭恭敬敬地向他行禮。談起往事，我深深感謝他在我那幼小的心田里，播下了文學(xué)的種子?！?/p>

2.為學(xué)生提供模擬的語言情景

任何語言只要脫離了其使用的環(huán)境，都會(huì)變得蒼白無力。朗讀也是一樣，只有在具體的語言情境中，小學(xué)生才能最大限度地挖掘出語言內(nèi)在的魅力。比如，在朗讀教學(xué)的過程中，我們可以在多媒體上放映一些動(dòng)畫片或者是朗讀類的節(jié)目，在課堂教學(xué)的過程中，我們可以將這部分節(jié)目的朗讀聲消除掉，讓學(xué)生根據(jù)配樂和字幕提示，模擬其發(fā)音特點(diǎn)，將無聲的視頻畫面變得有聲有色。

三、建立完善的游戲獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制

小學(xué)生本身具有極強(qiáng)的表現(xiàn)欲望以及渴望獲得他人認(rèn)可的強(qiáng)烈愿望。所以，在我們朗讀教學(xué)的過程中，要根據(jù)小學(xué)生具體的朗讀情況給予鼓勵(lì)、獎(jiǎng)勵(lì)和適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，從而促使他們能夠朝著更好的方面不斷進(jìn)步！

總之，朗讀能力是語文能力的重要組成部分，良好的朗讀能力不僅使小學(xué)生深刻體會(huì)文章中的思想情感，還能使他們?cè)谔岣咦约簩徝滥芰Φ耐瑫r(shí)，增強(qiáng)自己的語言表達(dá)能力。因此，我們務(wù)必要在該階段培養(yǎng)起他們朗讀的興趣與能力，以確保他們?cè)谝院蟮膶W(xué)習(xí)和生活中能夠取得優(yōu)異的成績(jī)。

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編輯 張珍珍