王玨

“導入”是教師在教學活動開始時，引導學生進入學習狀態(tài)的一種行為方式。課堂導入可以采用多種多樣的方法。品德課堂教學中比較常見的“情景導入”方法有以下幾種。

一、故事導入法

教師選用有趣的故事導入新課學習，課堂氣氛變得活躍，學生學習興趣得到激發(fā)。例如《同樣是學習》這課是幫助學生了解生活中處處有學問，學習是有方法的，要找到適宜自己的學習方法。為了達成教學目標，教師設計牛頓小時候的故事作為導入。學生通過這個故事了解牛頓的成長經(jīng)歷，從而立下愛科學，學科學的遠大目標。

二、漫畫導入法

漫畫以其形象詼諧，機智幽默，蘊涵著深刻道理的方式反映生活，具有很強針對性。漫畫導入可以激起學生學習興致，變枯燥為生動，培養(yǎng)學生思維能力與觀察力。如教學我國資源環(huán)境遭到嚴重破壞時，可出示漫畫。畫面上一條張著大嘴的小魚，不能呼吸，只能選擇集體逃亡！這幅圖引發(fā)了學生的深思，教師引導學生討論：“你從這幅圖中明白了什么？”引導學生理解“如果犧牲了大量的資源和環(huán)境，犧牲了人類對美好生活的渴望，必然會失敗”的道理，從而提高學生的環(huán)保意識。

三、歌曲導入法

歌曲導入是激發(fā)情感的一個有效手段。優(yōu)秀的歌曲，寓教于樂，可以豐富學生的情感，陶冶學生的情操。例如在教“大好河山任我游”這課時，教師首先在學生面前播放展現(xiàn)祖國大好河山的課件，配上一首童趣十足的歌曲。學生通過欣賞深切體會到我國幅員遼闊，名山大川眾多，為祖國感到自豪。這樣教學能培養(yǎng)學生熱愛祖國的情感，使學生對知識的認識上升到情感層面，取得了較好的教育效果。

四、實例導入法

運用生活實例導入，可以引導學生自主思考，發(fā)現(xiàn)和糾正錯誤的心理狀態(tài)，改變“盲目灌輸”的教學模式。學生在對生活事例進行觀察和分析的過程中，提高其分析問題和解決問題的能力。如“鴉片的背后”一課，老師設計了這樣的導入。以學生熟悉的視頻導入，通過引導學生回憶香港、澳門回歸舉國歡慶，進一步追問：“是被誰占去了？”繼而引導學生思考：“為何會被侵占？”盡管只有短短的兩分鐘，學生被老師的精妙設計所吸引，不僅調(diào)動了學生的積極性，使孩子們主動思考，提出問題，還激勵他們在接下來的學習過程中積極剖析，探求答案。

五、小品導入法

小品表演具有形象直觀、生動鮮活的特點。小品導入可以使學生身臨其境，引導學生思考，能收到意想不到的效果。例如，教學“儲蓄存款與商業(yè)銀行”時，教師在課前分配好角色，安排學生事先到銀行里進行觀察和體驗，然后學生上課表演，把相關知識滲透在小品中。學生在課堂上體驗到了現(xiàn)實生活，在欣賞表演小品中理解了教材知識。

六、游戲?qū)敕?/p>

游戲?qū)肷鷦踊顫?，學生在愉快的活動中，會主動積極地思維和理解新知識。例如：“平安回家”一課進行導入時，教師出示一盤“平安回家”的游戲棋，吸引學生參與到玩的活動中，然后請學生介紹自己在玩棋活動中發(fā)現(xiàn)的各種問題。教師可追問：“這么好玩的游戲，你們想勇得第一嗎？”游戲?qū)?，學生能輕松自然地投入本課的學習，通過親自感知、師生同玩和彼此交流，讓學生認識不同交通標志，了解交警指揮的各種動作。游戲?qū)氩粌H激發(fā)了學生積極參與的強烈愿望，也凸顯了品德課堂中學生是主體的教育理念，并在游戲中進一步促進和培養(yǎng)了學生的能力。

七、談話導入法

平等交流是孩子們喜歡的導入方式。教師親切的話語，容易引起學生的有意注意，產(chǎn)生學習動力。例如“買東西的學問”一課，老師在導入環(huán)節(jié)可以進行一次對話：“你自己買過東西嗎？買過一些什么東西？”學生踴躍回答，教師接著說：“你們真了不起，已經(jīng)有過買東西的體驗了，說明大家開始接觸社會生活了，有了一定的生活能力。同學們回憶一下，你們獨自去買的東西，多半是一些學習用具、小食品等。一些貴重的東西，家長是不放心讓你們單獨去買的，這是為什么呢？有些人不花太多的錢，可以買到便宜又稱心的東西；有些人花了很多錢，買的東西質(zhì)量差，價格也不令人滿意，這說明購物真的是一門學問，今天我們來學習這方面的知識?！痹谳p松愉快的談話中自然地導入了新課的學習。

八、影視導入法

適當選擇與歷史有關的電影、電視短片導入新課，可以烘托課堂氣氛，激發(fā)學生的共鳴。如《李奶奶身上的傷痕》一課，可以用紀錄片《九一八事變》部分劇情來導入，讓學生回想起硝煙彌漫的“九一八”戰(zhàn)場?？赐曛?，學生個個義憤填膺。教師引導學生冷靜下來思考“九一八”事變?yōu)楹螘l(fā)生在中國，順勢導入新課。對于遠離學生的歷史事件，教師播放適當?shù)挠耙暺螌崿F(xiàn)教學目標能起到事半功倍的作用。添加生動的視覺媒體，可以引導學生體會“帝國主義”的野蠻無理和“弱國沒有外交”的悲哀。

品德課堂“情景導入”的方式還有很多，筆者認為只要能創(chuàng)設學生樂學的課堂氛圍，就有助于激發(fā)學生的學習積極性，能培養(yǎng)學生的良好品德、樂于探究的精神，能引導學生熱愛生活、學會做人，就應該是成功的導入。

參考文獻：

李俊英.情境教學法在小學品德與社會課中的合理應用[J].考試周刊，2015（81）.

編輯 李博寧