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        “情境導入”在小學品德課堂中的應用

        2018-03-07 09:47:28王玨
        新課程·小學 2017年12期
        關鍵詞:情境導入小品品德

        王玨

        “導入”是教師在教學活動開始時,引導學生進入學習狀態(tài)的一種行為方式。課堂導入可以采用多種多樣的方法。品德課堂教學中比較常見的“情景導入”方法有以下幾種。

        一、故事導入法

        教師選用有趣的故事導入新課學習,課堂氣氛變得活躍,學生學習興趣得到激發(fā)。例如《同樣是學習》這課是幫助學生了解生活中處處有學問,學習是有方法的,要找到適宜自己的學習方法。為了達成教學目標,教師設計牛頓小時候的故事作為導入。學生通過這個故事了解牛頓的成長經(jīng)歷,從而立下愛科學,學科學的遠大目標。

        二、漫畫導入法

        漫畫以其形象詼諧,機智幽默,蘊涵著深刻道理的方式反映生活,具有很強針對性。漫畫導入可以激起學生學習興致,變枯燥為生動,培養(yǎng)學生思維能力與觀察力。如教學我國資源環(huán)境遭到嚴重破壞時,可出示漫畫。畫面上一條張著大嘴的小魚,不能呼吸,只能選擇集體逃亡!這幅圖引發(fā)了學生的深思,教師引導學生討論:“你從這幅圖中明白了什么?”引導學生理解“如果犧牲了大量的資源和環(huán)境,犧牲了人類對美好生活的渴望,必然會失敗”的道理,從而提高學生的環(huán)保意識。

        三、歌曲導入法

        歌曲導入是激發(fā)情感的一個有效手段。優(yōu)秀的歌曲,寓教于樂,可以豐富學生的情感,陶冶學生的情操。例如在教“大好河山任我游”這課時,教師首先在學生面前播放展現(xiàn)祖國大好河山的課件,配上一首童趣十足的歌曲。學生通過欣賞深切體會到我國幅員遼闊,名山大川眾多,為祖國感到自豪。這樣教學能培養(yǎng)學生熱愛祖國的情感,使學生對知識的認識上升到情感層面,取得了較好的教育效果。

        四、實例導入法

        運用生活實例導入,可以引導學生自主思考,發(fā)現(xiàn)和糾正錯誤的心理狀態(tài),改變“盲目灌輸”的教學模式。學生在對生活事例進行觀察和分析的過程中,提高其分析問題和解決問題的能力。如“鴉片的背后”一課,老師設計了這樣的導入。以學生熟悉的視頻導入,通過引導學生回憶香港、澳門回歸舉國歡慶,進一步追問:“是被誰占去了?”繼而引導學生思考:“為何會被侵占?”盡管只有短短的兩分鐘,學生被老師的精妙設計所吸引,不僅調(diào)動了學生的積極性,使孩子們主動思考,提出問題,還激勵他們在接下來的學習過程中積極剖析,探求答案。

        五、小品導入法

        小品表演具有形象直觀、生動鮮活的特點。小品導入可以使學生身臨其境,引導學生思考,能收到意想不到的效果。例如,教學“儲蓄存款與商業(yè)銀行”時,教師在課前分配好角色,安排學生事先到銀行里進行觀察和體驗,然后學生上課表演,把相關知識滲透在小品中。學生在課堂上體驗到了現(xiàn)實生活,在欣賞表演小品中理解了教材知識。

        六、游戲導入法

        游戲導入生動活潑,學生在愉快的活動中,會主動積極地思維和理解新知識。例如:“平安回家”一課進行導入時,教師出示一盤“平安回家”的游戲棋,吸引學生參與到玩的活動中,然后請學生介紹自己在玩棋活動中發(fā)現(xiàn)的各種問題。教師可追問:“這么好玩的游戲,你們想勇得第一嗎?”游戲導入,學生能輕松自然地投入本課的學習,通過親自感知、師生同玩和彼此交流,讓學生認識不同交通標志,了解交警指揮的各種動作。游戲導入不僅激發(fā)了學生積極參與的強烈愿望,也凸顯了品德課堂中學生是主體的教育理念,并在游戲中進一步促進和培養(yǎng)了學生的能力。

        七、談話導入法

        平等交流是孩子們喜歡的導入方式。教師親切的話語,容易引起學生的有意注意,產(chǎn)生學習動力。例如“買東西的學問”一課,老師在導入環(huán)節(jié)可以進行一次對話:“你自己買過東西嗎?買過一些什么東西?”學生踴躍回答,教師接著說:“你們真了不起,已經(jīng)有過買東西的體驗了,說明大家開始接觸社會生活了,有了一定的生活能力。同學們回憶一下,你們獨自去買的東西,多半是一些學習用具、小食品等。一些貴重的東西,家長是不放心讓你們單獨去買的,這是為什么呢?有些人不花太多的錢,可以買到便宜又稱心的東西;有些人花了很多錢,買的東西質(zhì)量差,價格也不令人滿意,這說明購物真的是一門學問,今天我們來學習這方面的知識?!痹谳p松愉快的談話中自然地導入了新課的學習。

        八、影視導入法

        適當選擇與歷史有關的電影、電視短片導入新課,可以烘托課堂氣氛,激發(fā)學生的共鳴。如《李奶奶身上的傷痕》一課,可以用紀錄片《九一八事變》部分劇情來導入,讓學生回想起硝煙彌漫的“九一八”戰(zhàn)場??赐曛螅瑢W生個個義憤填膺。教師引導學生冷靜下來思考“九一八”事變?yōu)楹螘l(fā)生在中國,順勢導入新課。對于遠離學生的歷史事件,教師播放適當?shù)挠耙暺螌崿F(xiàn)教學目標能起到事半功倍的作用。添加生動的視覺媒體,可以引導學生體會“帝國主義”的野蠻無理和“弱國沒有外交”的悲哀。

        品德課堂“情景導入”的方式還有很多,筆者認為只要能創(chuàng)設學生樂學的課堂氛圍,就有助于激發(fā)學生的學習積極性,能培養(yǎng)學生的良好品德、樂于探究的精神,能引導學生熱愛生活、學會做人,就應該是成功的導入。

        參考文獻:

        李俊英.情境教學法在小學品德與社會課中的合理應用[J].考試周刊,2015(81).

        編輯 李博寧

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