杜燕飛

摘 要：英語作為學(xué)生學(xué)習(xí)的非本土語言，教師在教學(xué)上應(yīng)該注重英語與情景化教學(xué)的結(jié)合。學(xué)生在小學(xué)這個階段表現(xiàn)出來的主要有注意力不能有效集中、對新鮮事物具有敏銳的嗅覺、對未知的事物具有極大的探索精神等特征?；谶@些特征，教師應(yīng)在教學(xué)過程中借助創(chuàng)設(shè)情景，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，加快其對英文的理解。

關(guān)鍵詞：小學(xué)牛津英語；情景化教學(xué)；模式

一、小學(xué)英語與情景化教學(xué)的結(jié)合

情景化的教學(xué)模式是借助音樂或圖片的方式讓學(xué)生提高對英語的積極性。在情景化的教學(xué)模式下，學(xué)生能夠?qū)⒆约旱纳罱?jīng)驗運用到學(xué)習(xí)中，也能夠?qū)⒆约簩W(xué)到的知識運用到實際的現(xiàn)實生活中。做到生活與學(xué)習(xí)相結(jié)合，兩者之間相互轉(zhuǎn)換，靈活應(yīng)用。

1.情景化教學(xué)模式有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

學(xué)生在小學(xué)這個階段表現(xiàn)出來的特點是活潑好動，在課上的時候精力不能有效集中。針對學(xué)生表現(xiàn)出來的特點，教師應(yīng)構(gòu)建情景化的教學(xué)模式，吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的上課效率。

2.情景化教學(xué)模式有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

在小學(xué)英語學(xué)習(xí)的過程中，往往存在學(xué)生對英語沒有興趣、缺少相應(yīng)的語言環(huán)境等問題，從而導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)方面處于停滯不前的狀態(tài)。教師可以通過各種游戲、唱歌、聽音樂、表演、操作等活動中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

3.情景化教學(xué)模式有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展

教師在教學(xué)過程中應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)類似生活中的情景，讓學(xué)生能夠提高英語的表達(dá)能力。與此同時，在情景練習(xí)的過程中學(xué)生的組織能力以及溝通能力都能夠得到相應(yīng)的提高。通過長期小學(xué)英語與情景化教學(xué)結(jié)合的課堂實踐，能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、在情景教學(xué)的過程中注重兩結(jié)合、兩落實

1.教學(xué)內(nèi)容結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗

教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的情景教學(xué)模式，使學(xué)生在上課的過程中更具親切感，上課時更能發(fā)揮自己的主觀能動性，積極主動投入學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)譯林版牛津英語4 A Unit 7 How much？時，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個“小小義賣會”的情景模式，讓學(xué)生在小組中扮演售貨員或消費者的角色。在這個過程學(xué)生鍛煉了對本課重點句型“How much is it/are they？Its.../Theyre...”的使用，與此同時也鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力。在角色扮演的過程中，學(xué)生自己還可以加入常用的禮貌用語“Hi./Good morning./Can I help you？/Here you are./Thank you.”不僅活躍了課堂氣氛還能使學(xué)生更積極地融入教學(xué)過程中。

2.教學(xué)內(nèi)容結(jié)合學(xué)生的情感需要

教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景要能夠滿足學(xué)生自主用英語表達(dá)想法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也要保證教學(xué)內(nèi)容能夠滿足學(xué)生的情感需要。例如，在教學(xué)譯林版牛津英語3 A Unit 7 Would you like a pie？中，教師可以把學(xué)生分成四人一組，讓學(xué)生帶著課前準(zhǔn)備好的野餐食物（圖片）和好朋友分享美味的食物。在活動過程中，小朋友既能操練復(fù)習(xí)本課句型“Would you like ...？/No，thank you./What about...？/Yes，please.”也會讓小朋友學(xué)會分享并獲得樂趣。在這個過程中學(xué)生自主去探究問題，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而使學(xué)生由傳統(tǒng)的被迫學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。

3.在教學(xué)過程中落實任務(wù)型的梯度教學(xué)

教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的接受能力在教學(xué)環(huán)節(jié)中由近及遠(yuǎn)、由淺入深、由表及里設(shè)計情境，使之能適合于學(xué)生，并在教學(xué)過程中有效落實任務(wù)型梯度的教學(xué)內(nèi)容。例如，教師可以以學(xué)生接受知識的能力為標(biāo)準(zhǔn)將其分為三組。教師在教學(xué)過程中給三組學(xué)生分別創(chuàng)設(shè)不同的情景模式幫助學(xué)生理解知識。教師可以為能力較好的一組學(xué)生創(chuàng)設(shè)鍛煉學(xué)生發(fā)散性思維的情景，給能力中等的學(xué)生創(chuàng)設(shè)有趣味性的情景，給接受能力相對弱的學(xué)生創(chuàng)設(shè)扎實基礎(chǔ)的情景。學(xué)生在這種創(chuàng)設(shè)梯度情景以及任務(wù)型的教學(xué)模式中能夠更加積極主動地學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。

4.在教學(xué)過程中落實學(xué)生的主體地位

根據(jù)《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中“提倡啟發(fā)式的教學(xué)原則，通過啟發(fā)學(xué)生勇于提問和指導(dǎo)學(xué)生開展研究、討論、辯論等方式，給予學(xué)生充分表達(dá)自己學(xué)習(xí)見解的機會，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考和自學(xué)能力，以深刻掌握教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效率和效果?！庇⒄Z教學(xué)中的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，應(yīng)只是一種提示和啟發(fā)，至于問題的答案，應(yīng)該由學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)去思考和感悟。這樣，可以為學(xué)生留出更廣闊的思維空間。例如，在教學(xué)過程中教師要將講課的時間逐漸留給學(xué)生，教師安排30分鐘對重點知識的講解，剩下的10分鐘，教師可以安排學(xué)生進(jìn)行消化吸收，學(xué)生以小組討論的方式對教師的講課內(nèi)容進(jìn)行討論。或是將課上的時間劃分10分鐘讓學(xué)生進(jìn)行英語語言表達(dá)，教師組織學(xué)生進(jìn)行民意選舉，對表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行獎勵。在這個過程中突出了學(xué)生的主體地位，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

總之，教師為適應(yīng)國家對教育改革的新要求，應(yīng)不斷轉(zhuǎn)變教育模式，積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的情景模式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

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編輯 魯翠紅