王翠

摘 要：所謂情境，指的是利用言語、實物、游戲等手段，為學生創(chuàng)設(shè)貼合學習內(nèi)容的環(huán)境。經(jīng)實踐證明，情境教學所遵循的教育思想畢竟具有鮮明的時代特點，而且對小學生各方面教育都具有積極的指導意義。通過技巧來提高情境教學的實際開展效率，有效地促進教師和學生的互動，激發(fā)學生對語文課堂的興趣，挖掘其內(nèi)在潛力，使小學生能夠完全投入到語文課堂學習中去，從而提升語文課堂教學效率。

關(guān)鍵詞：情境教學；故事情境；辯論情境；表演情境；學進方式

現(xiàn)階段，小學語文在內(nèi)容方面做出了很大提升，收錄了大量的高水平的文章，為情境教學法的開展提供了豐富的原材料基礎(chǔ)，因此，老師在進行情境教學的時候就會有很多方法。對于情感水平較低的小學生來講，情境教學可以引導學生激發(fā)其內(nèi)心的情感，使學生能夠進入語文課堂，加強情感體驗。另外，還可以利用情境教學促進學生想象力的發(fā)揮，讓他們學會站在不同的角度思考問題，并通過內(nèi)心感知，從不同角度感受課文中的內(nèi)心真實情感。下面從幾個方面介紹情境教學。

一、創(chuàng)設(shè)故事情境

小學階段的孩子們還是十分喜歡童話故事的，在創(chuàng)設(shè)情境的過程中，教師應(yīng)充分結(jié)合小學生對故事的濃厚興趣特點，使小學生在了解故事的過程中對課文內(nèi)容產(chǎn)生興趣，從而幫助小學生更好地理解課文內(nèi)容。以古詩文教學為例，單調(diào)的古詩文對于小學生來講不免有些枯燥難懂，學生很難對課文保持持久的興趣。如果教師在古詩文的教學過程中穿插一些故事，例如古詩文作者的寫作背景、實際遭遇等，這樣就會使得課文內(nèi)容顯得更具吸引力，從而提高學生的學習積極性，讓學生把自己的狀態(tài)調(diào)整得更好，聚精會神地聽老師講課。

二、創(chuàng)設(shè)表演情境

表演情境的創(chuàng)設(shè)，具體是根據(jù)課文內(nèi)容，挑選出故事性較強的片段，給學生分配不同的角色，并按照故事情節(jié)發(fā)展進行表演。在表演過程中，學生會受到自身內(nèi)心對課文內(nèi)容的心理感受，從而產(chǎn)生身臨其境的感覺。例如，在教學新課標蘇教版小學語文《三打白骨精》一節(jié)中，讓學生扮演孫悟空、唐僧、白骨精等角色，進行第一遍人物對話，隨后教師繼續(xù)讓其他學生進行演繹，但是對話內(nèi)容由自己想象，學生喜歡西游記的人物，尤其男孩子對孫悟空更是崇拜不已，因此這樣的情景模擬、教學互動方式，不僅增添學生的交流性，也大大提升了學生的創(chuàng)新能力，同時也活躍了課堂氛圍。

三、營造多媒體情境氛圍

小學語文教學主要是以語言文字為中介，而語言文字作為符號系統(tǒng)，對于小學生來說是抽象、枯燥、而且乏味、難懂的。因此情境教學借助多媒體圖畫、音樂、表演這些藝術(shù)形式來創(chuàng)設(shè)情境，更有利于激發(fā)小學生學習的主動性。如，在教學《三亞落日》這篇課文時，老師找一些三亞海邊、傍晚的圖片和資料與學生一同欣賞。當三亞的美景呈現(xiàn)在小學生眼前時，老師便會真真切切地感受到他們渴求的眼神，他們太想看這樣的美景了！如此浩瀚的大海，如此美麗的落日，這時老師便扣人心弦地提出：“同學們，你們想問些什么問題呢？還想說些什么？”學生可能會個個興趣盎然，躍躍欲試，說出自己心中想說的?！凹とぁ睒O大地調(diào)動了學生的主動性和積極性，教學過程也會“變苦為樂”，課堂教學的有效性隨之也就有可能會提高。在小學語文課堂教學中，營造情境的氛圍，改變傳統(tǒng)教學單一的“一塊黑板一支筆，—個先生一張嘴”的呆板授課模式，把學生帶入到一個嶄新的視聽教學的課堂氛圍之中，喚起學生對于語文學科的學習興趣，這對于提高小學語文課堂教學的有效性，可以說能夠起到妙不可言的作用。

四、在情境教學中，展現(xiàn)“學講方式”

就目前來講，我國小學語文教學在方法上還略顯單一，形式上趨于僵化，特別是一些偏遠地區(qū)，語文教學還停留在以往的教學形式。由此可見，加強小學語文教學方法的創(chuàng)新力度成為每個學校都必須重視的一環(huán)。“學講方式”是以學生自主學習作為主要學習方式，以合作學習作為主要教學組織形式，以“學進去”“講出來”作為學生學習方式的導向和學習目標達成的基本要求的課堂教學方式。在老師創(chuàng)設(shè)的情境教學中，可以展現(xiàn)這一方式，使學生在情境中自主學習、合作學習，把自己學到的內(nèi)容講出來。例如，讓學生組成學習小組，讓學生自己感悟文章當中的情感，并通過動作編排或者改編將文章表現(xiàn)出來，小組成員通過學習、討論、編排、表演、創(chuàng)造，不但對文章有了更加深刻的了解，而且能夠進一步地感受到文章中所要表達的情感。與此同時，增加了學生的交流與合作，打造了他們的合作精神。

情境教學法融合了小學語文的學科特點及小學生的身心發(fā)展特點，以一種生動、形象的教學方式，使學生對語文課堂的興趣度提升至最高，直接提升了小學語文課堂教學的效率，其在小學語文教學中的必要性可見一斑。

參考文獻：

[1]宣英.語文情境教學法探析[J].黑龍江教育學院學報，2011，30（3）：62-63.

[2]張學富.語文情境教學應(yīng)注意的幾個問題[J].語文學刊，2005（2）：35-36.

編輯 魯翠紅