李凌

摘 要：在小學(xué)語文教學(xué)中，識字教學(xué)是一個重難點，也是一個基礎(chǔ)點，小學(xué)語文閱讀和寫作方面的教學(xué)都要以識字教學(xué)為基石，其他學(xué)科的學(xué)習(xí)也都要以識字為基礎(chǔ)，通過對小學(xué)生進行識字教學(xué)，為今后的學(xué)習(xí)和日常生活奠定基礎(chǔ)。隨著新課程改革的不斷推進，小學(xué)語文識字方面的教學(xué)也應(yīng)該隨之調(diào)整，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和生活實際，完善教學(xué)方式，積極尋求合理、高效的教學(xué)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。闡述了情境化課堂對識字教學(xué)的重要性以及怎樣將識字教學(xué)課堂情境化。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；情境化；識字教學(xué)

識字教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中處于核心地位，同時也是學(xué)習(xí)科學(xué)文化的基礎(chǔ)。因此，老師應(yīng)該根據(jù)新時代教育的新要求，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，科學(xué)合理將小學(xué)語文識字教學(xué)情境化，合理利用教學(xué)資源，通過實物、教具、說故事、舉例子等方法，結(jié)合多媒體等現(xiàn)代信息技術(shù)，將傳統(tǒng)的“老師講解知識，學(xué)生學(xué)習(xí)知識”的教學(xué)模式改變?yōu)閷W(xué)生自主對知識進行學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高識字教學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和對知識的掌握能力。

一、情境化課堂對識字教學(xué)的重要性

在學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯中，低年級學(xué)生最主要的任務(wù)就是“識字”，增加自身的詞匯量，為后續(xù)的學(xué)習(xí)和生活奠定基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的教學(xué)方式課堂氛圍較為沉悶，學(xué)生的好奇心強，容易被其他事物所吸引，通過情境教學(xué)將枯燥無味的教學(xué)課堂變得生動有趣，將學(xué)生的注意力吸引到課堂中來，極大程度上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過特定的情境化教學(xué)，使學(xué)生體會到身臨其境的感受，豐富學(xué)生情感，讓學(xué)生更懂得“知識來源于生活，知識運用于生活”的意義。通過情境化教學(xué)，將識字教學(xué)通過情境的方法對知識進行講解，激發(fā)學(xué)生對生字、生詞的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生對生字、生詞的學(xué)習(xí)能力，從而增強學(xué)生的詞匯量，為今后的學(xué)習(xí)和生活打好基礎(chǔ)。

二、識字教學(xué)課堂情境化的方法策略

1.結(jié)合生活實際，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

小學(xué)語文學(xué)科的內(nèi)容大多是和學(xué)生的實際生活密切相關(guān)的，在對小學(xué)生進行識字教學(xué)時，老師可以將學(xué)生的生活實際與書本內(nèi)容結(jié)合起來建立情境課堂。例如，在講解一年級《秋姑娘的信》時，要求學(xué)生聯(lián)想一下秋天的景象，并用自己的語言描繪出來，老師適當(dāng)對學(xué)生進行引導(dǎo)，給學(xué)生提出問題：秋天到了，大雁該飛去什么地方了？青蛙在秋天要準(zhǔn)備干什么了？秋天到了，冬天也快來了，這時天氣會發(fā)生什么變化呀？學(xué)生通過生活的常識對這些問題進行回答，不知不覺中學(xué)習(xí)了教學(xué)內(nèi)容，老師也巧妙運用生活情境對教學(xué)內(nèi)容進行了講解。通過這樣的教學(xué)方式，不僅完成了教學(xué)內(nèi)容，還拓寬了學(xué)生的知識面，積累了很多作文方面的素材。老師也可以將字、詞、句與生活實際結(jié)合起來設(shè)立情境課堂，例如，在一年級《人有兩個寶》教學(xué)中，給學(xué)生講一個字謎：“一撇一捺，本領(lǐng)最大”，讓學(xué)生猜一下這是個什么字？引導(dǎo)學(xué)生在草稿紙上寫一寫這個字，寫出來之后夸一下學(xué)生“你們的大腦真靈活，小手真巧，那我們用這雙靈巧的手來寫三個字：‘人‘個‘手”，然后引導(dǎo)學(xué)生對這三個字進行學(xué)習(xí)和書寫，并且引導(dǎo)學(xué)生用這三個字組詞、造句，以這三個字為主干，學(xué)習(xí)了其他生字和生詞。通過這樣的教學(xué)方式，不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能提高學(xué)生的認(rèn)知能力，增長學(xué)生的詞匯量。

2.合理利用情境，積極開展教學(xué)活動

小學(xué)階段的學(xué)生由于年齡較小、好奇心強、注意力不易集中，且喜歡聽故事，小學(xué)語文老師可以利用學(xué)生這些特點，合理結(jié)合情境，組織學(xué)生以講故事的方式開展學(xué)習(xí)活動，通過活動調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在聽故事的同時也學(xué)習(xí)和掌握知識。例如，在二年級《烏鴉和狐貍》的教學(xué)中，老師以講故事的方式給學(xué)生講解這篇課文，然后引導(dǎo)學(xué)生講述自己聽過的小故事，以及說出自己從這些小故事中學(xué)到了什么。有的學(xué)生說出了《聞雞起舞》的故事；有的學(xué)生說出《掩耳盜鈴》的故事。通過講故事這種情境教學(xué)的方式，讓講述學(xué)生加深對成語的掌握，讓聆聽的學(xué)生學(xué)習(xí)新成語，學(xué)生在講述故事和聆聽故事的過程中，學(xué)習(xí)到了更多的知識。通過合理的運用情境，積極開展教學(xué)活動，讓學(xué)生的注意力集中在了教學(xué)課堂，極大地提高了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

總之，識字教學(xué)在小學(xué)語文中占據(jù)重要地位，是學(xué)生今后學(xué)習(xí)和生活的基礎(chǔ)。情境化教學(xué)能有效提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，作為一名小學(xué)語文老師，應(yīng)該重視學(xué)生的識字教學(xué)，在教學(xué)中科學(xué)合理地將教學(xué)內(nèi)容情境化，將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活實際相結(jié)合，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，充分發(fā)揮學(xué)生的思維創(chuàng)造力和想象力，讓學(xué)生積極主動進行學(xué)習(xí)。

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編輯 魯翠紅