俞芳英

摘 要：語(yǔ)文課程與現(xiàn)代教育技術(shù)的整合是融為一體、渾然天成的整合。通過整合，確立主動(dòng)學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生各種能力，促進(jìn)學(xué)生繼續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：課程整合；自主學(xué)習(xí)；主動(dòng)學(xué)習(xí)

教育技術(shù)與語(yǔ)文課程怎樣整合？弄清這個(gè)問題必須要真正把握現(xiàn)代教育技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵。整合一詞指圍繞某個(gè)目標(biāo)將相關(guān)各個(gè)因素有機(jī)地融為一體。學(xué)生在教育技術(shù)與語(yǔ)文課程整合后的課堂教學(xué)中，既要不知不覺地、有機(jī)地掌握知識(shí)，培養(yǎng)能力，又要學(xué)會(huì)運(yùn)用教育技術(shù)手段提高獲取知識(shí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)方法的能力，因此，在現(xiàn)代教育技術(shù)與語(yǔ)言課程整合過程中要改變傳統(tǒng)的學(xué)生學(xué)習(xí)模式。改變學(xué)生的學(xué)習(xí)模式應(yīng)在鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探索發(fā)現(xiàn)、自主學(xué)習(xí)兩方面下工夫。

一、通過整合，確立主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展

1.通過整合，高效激發(fā)樂趣，促進(jìn)能力提高

要達(dá)到理解文本、培養(yǎng)能力的目的，就要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，形成學(xué)習(xí)語(yǔ)文的動(dòng)力。傳統(tǒng)教學(xué)學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)只能停留在淺層次。在現(xiàn)代教育技術(shù)與語(yǔ)文課程整合過程中的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)，是結(jié)合文本的高效的、持久的興趣。例如，我在教學(xué)《美麗的西沙群島》“西沙群島也是鳥的天下”一節(jié)。為了讓學(xué)生能夠體會(huì)到“鳥多”，出示了一幅鳥的照片。當(dāng)滿布密密麻麻的海鳥圖片呈現(xiàn)后，教室內(nèi)一片驚呼，學(xué)生震撼了，主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度被激發(fā)。當(dāng)我提問“為什么西沙群島也是鳥的天下？”學(xué)生踴躍地舉手回答，“鳥種類多、鳥蛋多、鳥糞多”，一幅有針對(duì)性的、鮮明的圖片解決了一個(gè)抽象問題。當(dāng)學(xué)生說出島上的鳥不止一種時(shí)，我不失時(shí)機(jī)地接連出示數(shù)張照片，讓學(xué)生邊看鳥的樣子、邊讀鳥的名字。學(xué)生既理解了文本的內(nèi)涵又拓展了知識(shí)，不知不覺中理解了西沙群島的美麗富饒，又潛移默化地受到了愛國(guó)主義教育。

2.通過整合，創(chuàng)設(shè)多樣的情境，促進(jìn)文本理解能力的提高

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)方式無法解決文本內(nèi)容的寬泛性與教學(xué)時(shí)長(zhǎng)的有限性這一矛盾，教育技術(shù)與語(yǔ)文課程整合解決了語(yǔ)文需要學(xué)生長(zhǎng)期積累與小學(xué)生限于年齡特點(diǎn)，無法對(duì)課外知識(shí)廣泛涉獵和大量積累這一問題。例如，五年級(jí)語(yǔ)文《豐碑》一課。這篇課文記敘的是行軍途中一位紅軍軍需處長(zhǎng)因嚴(yán)寒而死的感人故事，歌頌了軍需處長(zhǎng)毫不利己、專門利人的崇高精神。故事發(fā)生的年代與學(xué)生的生活實(shí)際較遠(yuǎn)，為了讓學(xué)生體會(huì)那個(gè)年代獨(dú)有的情境，我在課前播放了電影《長(zhǎng)征》片段，使學(xué)生對(duì)于紅軍的生活狀態(tài)有了較為深入的了解。

二、通過整合，向自主學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展

教育技術(shù)與語(yǔ)文課程整合后的課堂教學(xué)是一種信息化的學(xué)習(xí)方式，是為適應(yīng)全新社會(huì)發(fā)展的新語(yǔ)文教學(xué)觀，要更多地考慮教學(xué)因素的發(fā)展和變化，其中教學(xué)主體由教師為主體向?qū)W生為主體轉(zhuǎn)變。

1.通過整合，搭建學(xué)生自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

語(yǔ)文課堂教學(xué)無論采用何種教學(xué)形式，都是以學(xué)生為主體，因此教師要為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)搭建平臺(tái)。傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)限于條件限制，自主學(xué)習(xí)平臺(tái)無法搭建，教育技術(shù)與語(yǔ)文課程整合解決了平臺(tái)的搭建?，F(xiàn)以六年級(jí)《題臨安邸》為例談?wù)勎业淖龇ā?/p>

詩(shī)詞原文：山外青山樓外樓，西湖歌舞幾時(shí)休。暖風(fēng)熏得游人醉，直把杭州作汴州。學(xué)生的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是體會(huì)南宋封建社會(huì)的黑暗，表達(dá)廣大人民心頭的義憤，也表達(dá)詩(shī)人憂國(guó)憂民的思想感情。理解本詩(shī)是對(duì)南宋的黑暗現(xiàn)實(shí)而作，使用辛辣的諷刺表達(dá)極大的憤怒和無窮的隱憂。

本文涉及的歷史、地理知識(shí)繁多，而且與內(nèi)容的理解密不可分。本課知識(shí)如果學(xué)生無方向地尋找無異于海底撈針，在短時(shí)間內(nèi)無法完成，更不能達(dá)到對(duì)文本理解的高度。為了便于學(xué)生的查長(zhǎng)，教師預(yù)先做“功課”，向?qū)W生提供了相關(guān)網(wǎng)站，有了平臺(tái)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)才能落到實(shí)處。

2.通過整合，深入誦讀文本，促進(jìn)文本的理解與各項(xiàng)能力的提高

（1）著重呈現(xiàn)文本中的關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生提高語(yǔ)言能力

文本中的關(guān)鍵字詞常常是作者的用意所在，往往是一字傳神，全篇生輝。它不僅與課文的主要內(nèi)容密切聯(lián)系，而且與課文的立意息息相通。還起到了表現(xiàn)人物品質(zhì)、概括文章中心的作用。

（2）結(jié)合文本情境，音樂配樂誦讀課文，提高文本鑒賞能力

文本形式的不同，朗讀時(shí)文本情境要各不相同。如古代詩(shī)歌要語(yǔ)速放慢，停頓和節(jié)奏要明顯，朗讀時(shí)應(yīng)留有腦中構(gòu)成文本畫面的緩沖時(shí)間。針對(duì)情境不同采用不同的音樂，對(duì)朗讀技巧的成熟和鑒賞各種文本的能力有直接關(guān)系。

3.通過整合，拓展文本，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

課后學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源及時(shí)對(duì)文本內(nèi)容的運(yùn)用和鞏固，是文本學(xué)習(xí)內(nèi)容的補(bǔ)充與提升。蘇軾說過“腹有詩(shī)書氣自華”。通過文本個(gè)體拓展既豐富了詞匯，擴(kuò)充了信息量，拓展了知識(shí)面，開闊了視野，活躍了思維，又大大提高了學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，為更好地完成以后的教學(xué)任務(wù)及學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造了優(yōu)異的條件。

參考文獻(xiàn)：

[1]李克東.信息技術(shù)與課程整合的目標(biāo)和方法[J].信息化教育電子，2015（1）：15.

[2]解立君.開拓新思路 創(chuàng)造新課堂[J].信息化教育電子，2015（1）：17.

編輯 李琴芳