池月秋

摘 要：在小學數(shù)學教育階段，培養(yǎng)學生基本的數(shù)學思維能力是小學數(shù)學教學中的基本目標。教師在教學過程中有計劃、有目標地培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力，能為學生以后的數(shù)學學習打下堅實的基礎，從培養(yǎng)學生數(shù)學思維能力的角度出發(fā)，結合教學實踐，對如何構建學生的數(shù)學思維做出了一些探討，望廣大業(yè)界同仁加以斧正。

關鍵詞：小學數(shù)學；數(shù)學思維；方法對策

數(shù)學學科由于其學科特點，要求學生有較強的邏輯思維能力、推理推導思維能力、發(fā)散思維能力等，在教學過程中，教師針對小學生的思維特點，依據(jù)教學內(nèi)容，對學生進行相應的思維訓練，就能逐漸地鍛煉學生的數(shù)學思維能力。

一、培養(yǎng)學生思維能力

1.激發(fā)學生思維動機

思維的本質(zhì)就是通過一系列的問題分析和綜合討論而產(chǎn)生的思考問題的模式，教師在訓練的過程中，根據(jù)具體的問題情境，教師鍛煉學生的信息獲取和分析能力，數(shù)學知識概念的抽象理解和具象展示，一般思維和特殊思維等，就能極大地提升學生的數(shù)學思維能力。而由于小學生的認知限制，教師在鍛煉學生思維的過程中，就可以結合生活實際來設計問題，充分引起學生的解題興趣。

例如，筆者在進行學生的思維鍛煉時，就會這么設計問題：

媽媽今天買了24個蘋果，計劃一天給哥哥一個，給弟弟一個，給你一個，但是實際上由于哥哥貪吃，哥哥一天多吃了一個，請問，按照原本的計劃這些蘋果可以吃幾天？由于哥哥貪吃又能吃幾天？

這樣結合學生的生活實際，就能充分激起學生思考問題的動機，并且在筆者鼓勵學生思考的時候，還拿出蘋果作為問題獎勵，這樣學生的積極性就更高了。

2.聯(lián)系新舊知識，發(fā)展學生思維

在數(shù)學的學習過程中，數(shù)學知識是互相聯(lián)系的，一個數(shù)學概念的思維理解也可以應用到另一個數(shù)學概念上，因此，教師在進行學生數(shù)學思維訓練時，就可以聯(lián)系舊知識，通過思維理解，為學生架起溝通新知識的橋梁。這樣通過新舊知識的聯(lián)系，更能讓學生形成基本的數(shù)學知識框架，為學生打下良好的數(shù)學學習基礎。

例如，筆者在進行教學時，非常注重學生求異思想的培養(yǎng)：

在進行“按比例分配”這一類型的應用題的解答時，往往會應用到“一個數(shù)的幾分之幾是多少”這一解題方法，但是，這一類型的應用題又和“分數(shù)的乘法除法”這一類型題存在著一些差異，因此，筆者在進行教學中，就會通過對比，讓學生明白他們之間存在的差異，既“按比例分配”是通過總分數(shù)轉化為各部分所占有的量，然后反過來求占總量的幾分之幾；而“分數(shù)乘除法”這是直接進行幾分之幾的乘除運算。

這樣學生通過問題的差異性對比，不但培養(yǎng)了學生多角度看待問題，還讓學生通過數(shù)學知識脈絡，對自身的數(shù)學知識更加的理清了。

3.精心設計問題，引導學生思維

問題教學法對學生思維的培養(yǎng)是立竿見影的，教師通過分層次的問題設計，就能針對不同學生接受知識、轉變思維能力的不同進行分層次教學，教師通過對同一知識點的變式，可以良好地培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，讓學生通過自主探究，增強自身的思維能力。

例如，筆者會通過不同層次的問題變式來進行教學：

大雁進行南飛，原計劃10天飛行180千米，但是實際上提前一天到達南方，問，實際上平均每天比原計劃多飛多少千米？

在學生進行解答的過程中，出現(xiàn)了三種解答形式：第一種，算數(shù)方法：180÷（10-1）-180÷9；第二種，列方程解答，設每天多出×千米：（180÷10+x）×（10-1）=180；第三種，比例解法：（300÷10）：x=9：（10-9）。筆者在發(fā)現(xiàn)學生出現(xiàn)三種解法之后，就會將每一種都放在黑板上，并且讓學生講解解題思路，然后讓學生自主討論，這樣就能不斷地鍛煉學生的發(fā)散思維。

通過學生的自主討論和筆者的引導教學，充分地鍛煉了學生的自主探究學習能力，還讓不同層次的學生掌握了不同的解題方法。

二、如何構建數(shù)學思維

在進行教學的過程中，不可避免地就是學生個人學習能力、思維能力的不同，因此，教師針對不同層次的學生進行分層次的教學，就可以充分激起學生的學習動力，讓學生主動地參與到課堂學習討論的過程中，激起學生學習的內(nèi)在驅(qū)動力。

1.通過巧妙的猜想和引導，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力

培養(yǎng)學生自主學習能力，教師可以利用多媒體課件等手段，對學生提出問題或者引導學生質(zhì)疑，然后教師充分利用這種課堂生成性資源，引導學生分析問題、解決問題，學生在這一過程中，充分地鍛煉了自身的自主學習意識以及共同探究解決問題的精神。

2.做出來不如講出來，聽得懂不如說得通

在筆者進行教學的過程中，不止一次地遇到這種情況，學生會做這道題，但是遇到同類型的問題變式，就束手無策了，這就是學生發(fā)散思維和舉一反三能力較弱的體現(xiàn)，因此，教師在進行教學的過程中，鼓勵學生說出自己的解題思路，讓學生明白這種類型的題該怎么入手、怎么解答，在講解的過程中，實際上就是學生思維鞏固的過程。

總之，本文是筆者結合個人的教學實踐，對小學數(shù)學教學中構建學生數(shù)學思維的方法做出了一些探討，小學生數(shù)學思維的培養(yǎng)，不僅能讓學生掌握正確的數(shù)學方法，還能極大地促進學生綜合素質(zhì)的提升。

參考文獻：

[1]王北生.充分利用習題特點培養(yǎng)學生思維品質(zhì)[J].教育，2016.

[2]儀曉芹.培養(yǎng)學生解題思路的嘗試[J].課程教育研究，2017.

編輯 溫雪蓮