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        淺談行為矯正法對(duì)重度殘障兒童感知機(jī)能的訓(xùn)練

        2018-03-07 09:47:28唐麗萍
        新課程·小學(xué) 2017年12期
        關(guān)鍵詞:行為矯正送教上門

        唐麗萍

        摘 要:送教上門作為特殊教育的重要組成部分,是對(duì)殘疾程度較為嚴(yán)重、接受正常教育有較大困難的殘障兒童進(jìn)行的個(gè)別化教育。這些孩子大都身體畸形,存在多方面的缺陷:運(yùn)動(dòng)、感知、手眼協(xié)調(diào)等身體機(jī)能差。送教上門時(shí),我們運(yùn)用行為矯正技術(shù),著重對(duì)孩子進(jìn)行感知機(jī)能的訓(xùn)練。

        關(guān)鍵詞:送教上門;行為矯正;重度殘障;感知機(jī)能

        《特殊教育提升計(jì)劃(2014—2016年)》提出“送教上門”后,特殊教育學(xué)校主動(dòng)回應(yīng),對(duì)不能入校學(xué)習(xí)的重度殘疾兒童實(shí)施送教服務(wù)。這些重度殘障孩子大都不能自理,軀體部位畸形,走、跑、跳等身體機(jī)能差,還伴有情緒行為障礙、行為固執(zhí)等。這些缺陷不人為干預(yù),一般不會(huì)自行消失,不僅影響孩子的正常生活和學(xué)習(xí),還制約了今后適應(yīng)社會(huì)的能力。

        矯正缺陷是促進(jìn)重度殘障孩子發(fā)展的重要手段,也是不可忽視的重要目標(biāo)。感知機(jī)能訓(xùn)練是對(duì)重度殘障孩子很重要的補(bǔ)償性措施,它是在周密的計(jì)劃下,有計(jì)劃地運(yùn)用行為科學(xué)的方法及實(shí)驗(yàn)結(jié)果,來改變一些能從外部觀察到的行為。通過兩年多的送教上門實(shí)踐,我們發(fā)現(xiàn)行為矯正在重度殘障兒童感知機(jī)能訓(xùn)練中效果顯著,它能快速、及時(shí)地去掉教育者所不期望的行為,迅速學(xué)會(huì)基本知識(shí)和技能。

        行為矯正法的運(yùn)用如下:

        一、強(qiáng)化法

        兒童的行為決定于環(huán)境對(duì)他作出的反應(yīng),得到強(qiáng)化的行為將重復(fù)出現(xiàn),沒有得到正強(qiáng)化的行為將漸漸地從兒童的反應(yīng)中消退。也就是學(xué)習(xí)什么就強(qiáng)化什么,強(qiáng)化包含兩方面:一是指訓(xùn)練的內(nèi)容在基本掌握或當(dāng)時(shí)已經(jīng)掌握后,要進(jìn)行及時(shí)練習(xí)、反復(fù)練習(xí);二是在訓(xùn)練過程中對(duì)于學(xué)生已取得的進(jìn)步,哪怕極其微小的進(jìn)步也要及時(shí)鼓勵(lì)、表揚(yáng),使這些重度殘障孩子也體驗(yàn)到成功的喜悅,從而增強(qiáng)其訓(xùn)練的自信心和內(nèi)驅(qū)力。

        送教上門中,有這樣一位唐氏寶寶:IQ為45,患有先天性心臟病,故不能到校上課。第一次送教時(shí)我們帶了一盒積木,在教孩子玩積木時(shí)我發(fā)現(xiàn)他對(duì)顏色識(shí)別有困難,特別是對(duì)綠色和藍(lán)色不分。接下來的送教我都挑選這兩種顏色的物品和孩子一起玩一玩,學(xué)一學(xué),如綠藍(lán)兩色的鉛筆、水彩筆、氣球、紙盒、墊板……讓他反復(fù)感知,強(qiáng)化訓(xùn)練。同時(shí)對(duì)于他的反應(yīng)及時(shí)給予鼓勵(lì),哪怕每次只說對(duì)一組,也都給予巧克力獎(jiǎng)勵(lì)(他最愛吃巧克力)。經(jīng)過一個(gè)月的訓(xùn)練,他能正確區(qū)分綠色和藍(lán)色了。

        獎(jiǎng)勵(lì)會(huì)給學(xué)生帶來愉快,因此能促進(jìn)學(xué)習(xí)。尤其是智障學(xué)生由于智力缺陷,往往做事不準(zhǔn)確,因而受到外界的嘲笑、歧視。他們對(duì)接納和贊許的需要程度比一般人高,物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)比精神上的鼓勵(lì)更能使他們得到滿足,更能促進(jìn)他們行為的改變。

        訓(xùn)練時(shí),老師要根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)確定強(qiáng)化物,還要經(jīng)常變換強(qiáng)化物,不然容易失效。同時(shí)要遵循“連續(xù)及時(shí)強(qiáng)化的原理”,才容易產(chǎn)生效果。

        二、塑造法

        塑造法又稱逐漸接近法,它先是從學(xué)生已有的行為中發(fā)現(xiàn)與目標(biāo)行為最接近的行為,然后對(duì)這種行為給予最初的強(qiáng)化,之后采取一定的措施使學(xué)生的行為逐漸接近目標(biāo)行為。

        x樂是一名腦癱兒童,生活不能自理,動(dòng)作不靈便,尤其是上下樓梯非常困難。為發(fā)展他這方面的能力,我們將訓(xùn)練過程分為以下幾個(gè)階段:(1)雙手握扶手,兩腳同踏一階上下樓梯;(2)單手握扶手,兩腳同踏一階上下樓梯;(3)雙手握扶手,左右腳交替上下樓梯;(4)單手握扶手,左右腳交互上下樓梯;(5)不用扶扶手,兩腳同踏一階上下樓梯;(6)不用扶手,左右腳交互上下樓梯。

        其中第一階段他已能達(dá)到,作為復(fù)習(xí)鞏固,再進(jìn)入第二階段。待每一階段都得到落實(shí)才進(jìn)入下一階段訓(xùn)練且及時(shí)予以鼓勵(lì)表揚(yáng)。每次送教老師當(dāng)場(chǎng)強(qiáng)化訓(xùn)練后,督促其家長(zhǎng)每天在家繼續(xù)訓(xùn)練,家校密切配合,經(jīng)過兩個(gè)多月的訓(xùn)練,該生終于能獨(dú)立上下樓梯了。

        三、任務(wù)分析法

        任務(wù)分析法就是選出最終的或長(zhǎng)期的指導(dǎo)目標(biāo),然后將選出的目標(biāo)分為若干個(gè)連續(xù)的小步驟,即細(xì)分為若干個(gè)階梯目標(biāo)行為。

        x艷語言發(fā)展較好,精細(xì)肌肉控制較差,手眼不能很好地協(xié)調(diào)。我為其制定視覺與精細(xì)動(dòng)作配合的訓(xùn)練,能完成用鑰匙開鎖的任務(wù),并將這一目標(biāo)分解為五個(gè)連續(xù)的小步驟:(1)拿起鑰匙;(2)找到鎖眼;(3)鑰匙對(duì)準(zhǔn)鎖眼;(4)鑰匙插入鎖眼;(5)旋轉(zhuǎn)鑰匙打開鎖。

        訓(xùn)練時(shí)不需按1-5的順序進(jìn)行,而是先由教師將步驟1-4完成,再由小艷完成步驟,操作熟練后,教師完成步驟1-3,小艷完成4-5,以此類推,直到小艷能順利獨(dú)立完成1-5的步驟。

        這些目標(biāo)行為根據(jù)重度殘障學(xué)生的現(xiàn)有技能水平來決定,為了使他們切實(shí)達(dá)到目標(biāo),必須詳細(xì)劃分出短時(shí)間內(nèi)能實(shí)現(xiàn)的連續(xù)小步驟,目標(biāo)細(xì)化了,明確了教師將要予以指導(dǎo)的行為,能使重度殘障孩子朝著所希望的最終目標(biāo)穩(wěn)步前進(jìn)。逆向訓(xùn)練能使重度殘障學(xué)生很快看到任務(wù)的完成,產(chǎn)生成功的體驗(yàn),樹立起信心。

        四、及時(shí)幫助和幫助的消失

        孩子在訓(xùn)練時(shí),教師可對(duì)他進(jìn)行各種各樣的幫助,然后再逐漸地減少幫助。周x這孩子動(dòng)作較靈活,而生活認(rèn)知極差。在運(yùn)用視覺辨別事物時(shí),極易混淆,分不清物體的長(zhǎng)短,更不能將三個(gè)以上的相同物體按從長(zhǎng)到短或從短到長(zhǎng)的順序排列。訓(xùn)練時(shí)我先為他作示范,讓他觀察怎樣區(qū)別長(zhǎng)短并找出最長(zhǎng)的鉛筆排第一,再找出剩下的鉛筆中長(zhǎng)的那一支排在第二,最后把最短的那支鉛筆放在末尾,教師邊示范邊講解。在觀察的基礎(chǔ)上,讓他模仿和試做。當(dāng)他無措時(shí),及時(shí)給予提示。隨著他的進(jìn)步,由手勢(shì)提示(手勢(shì)模擬長(zhǎng)度)逐漸改為口語提示,最后取消提示。通過幾星期的訓(xùn)練,他也能將3到5支鉛筆依長(zhǎng)短排序了。

        重度智障孩子在學(xué)習(xí)上比普通學(xué)生更需要老師的輔導(dǎo)幫助,以降低學(xué)習(xí)難度。最初,老師要進(jìn)行全面的幫助,之后慢慢地由全面幫助逐漸過渡到孩子自己達(dá)到目標(biāo)行為。

        當(dāng)然,行為矯正法的運(yùn)用也不是千篇一律,要因人而異,要充分了解每個(gè)重度殘障兒童的實(shí)際情況,有針對(duì)性地提出教育訓(xùn)練要求,制訂訓(xùn)練計(jì)劃,分步練習(xí),采取“小步子,多循環(huán)”的方法,綜合利用多種行為矯正技術(shù),鞏固、強(qiáng)化,直至孩子掌握。

        參考文獻(xiàn):

        呂靜.兒童行為矯正[M].浙江教育出版社,1992-01-01.

        編輯 趙飛飛

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