吳可燕

摘 要：小學(xué)低段是指小學(xué)1～2年級，這一階段的語文教學(xué)主要以識字為主，教育游戲因此得到重視和應(yīng)用。基于此，分析教育游戲在小學(xué)低段語文識字教學(xué)中的應(yīng)用，包括應(yīng)用原則以及具體的應(yīng)用方式，旨在通過分析明確并完善相關(guān)理論，并為后續(xù)教育游戲在小學(xué)低段語文識字教學(xué)中的應(yīng)用提供必要的理論支持。

關(guān)鍵詞：教育游戲；小學(xué)低段；語文識字教學(xué)

教育游戲是游戲的一種，是專門針對特定教育目的而開發(fā)的游戲，具有教育性和娛樂性并重的特點(diǎn)，以游戲作為教育的手段，設(shè)計(jì)游戲的時候以成熟的教育理論作為支撐，取得教育和游戲的平衡，從而通過游戲的方式來完成教育。就小學(xué)低段語文識字教學(xué)而言，適當(dāng)引入教育游戲可以有效提升學(xué)生在整個活動中的參與度，從而強(qiáng)化教學(xué)效果。

一、教育游戲在小學(xué)低段語文識字教學(xué)中的應(yīng)用原則

1.學(xué)生主體原則

小學(xué)是學(xué)生接受教育的起步階段，這一階段的知識內(nèi)容并不豐富，教學(xué)的主要目的是培育學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，因此，在小學(xué)低段語文識字教學(xué)中應(yīng)用教育游戲也應(yīng)尤其注重基本的學(xué)生主體原則，由學(xué)生在相對寬松的環(huán)境下進(jìn)行游戲，教師在輔助的情況下完成識字教學(xué)。

2.教師引導(dǎo)原則

由于小學(xué)生本身的思考能力、在游戲中的自控能力有限，如果完全任由學(xué)生進(jìn)行游戲，其很可能將游戲本身作為活動的目的，忽略了學(xué)習(xí)，導(dǎo)致本末倒置。因此在小學(xué)低段語文識字教學(xué)中應(yīng)用教育游戲時，還應(yīng)注意教師的引導(dǎo)性作用，包括引導(dǎo)游戲進(jìn)程、結(jié)束、總結(jié)知識等[1]。

3.循序漸進(jìn)原則

識字教學(xué)是一項(xiàng)長期的教育工作，因此不能急于求成，將教學(xué)游戲應(yīng)用于小學(xué)低段語文識字教學(xué)中時，要遵循基本的循序漸進(jìn)原則。根據(jù)課本內(nèi)容對生字進(jìn)行安排，使整個教學(xué)活動做到快慢有序、平穩(wěn)進(jìn)行。此外，還應(yīng)注意不能過多引入文字內(nèi)容，避免生字?jǐn)?shù)量過多，造成小學(xué)生閱讀困難甚至興趣喪失。

二、教育游戲在小學(xué)低段語文識字教學(xué)中的應(yīng)用方式

為便于進(jìn)行分析，將小學(xué)低段語文識字教學(xué)中教學(xué)游戲的應(yīng)用分為三個階段，即開始階段、進(jìn)行階段和結(jié)束階段，不同階段的教學(xué)游戲應(yīng)用情況略有不同，具體如下：

1.識字教學(xué)開始階段的應(yīng)用

在教學(xué)的開始階段，核心要素是“興趣”，即充分抓住1-2年級小學(xué)生喜好玩樂的特點(diǎn)，提升游戲的可玩性、吸引力，確保小學(xué)生能夠充分參與。比如填字游戲，教師可以利用多媒體或者黑板等，寫下問題：“一條龍?jiān)诳罩酗w舞”，并搭配一幅“龍”的圖案，小學(xué)生被圖案吸引，會自然想到“一條龍?jiān)诳罩酗w舞”，識字教育即可達(dá)成。教師還可以適當(dāng)增加問題難度，并對學(xué)生進(jìn)行分組，采取搶答等方式增加師生間的互動程度，比如設(shè)定問題：“從前有一個人叫葉公，他喜歡畫龍，但當(dāng)龍來拜訪他時，他又很害怕，留下了一個典故叫‘葉公好×，意指并不真心喜歡”，之后由各組學(xué)生搶答“×”應(yīng)該填寫什么字，小學(xué)生分組搶答有利于提升游戲的互動性，并加深學(xué)習(xí)的印象，以此實(shí)現(xiàn)更為良好的文字教學(xué)效果。

2.識字教學(xué)進(jìn)行階段的應(yīng)用

識字教學(xué)的進(jìn)行階段，需注意的核心要素是“知識”。在充分調(diào)動了學(xué)生的參與度之后，需明確教學(xué)的主要目的，將知識內(nèi)容傳授給學(xué)生。如課本課文《中國石》，生詞包括“吐魯番、版圖”；生字包括“魯、番、版、圖”等，在識字教學(xué)進(jìn)行階段，可將上述內(nèi)容融為一個整體，如設(shè)定游戲內(nèi)容為中國版圖的輪廓勾勒、全地圖地區(qū)識別等。根據(jù)學(xué)生勾畫的版圖情況，找出“吐魯番”，在游戲的過程中完成教學(xué)[2]。

需要注意的是，在識字教學(xué)進(jìn)行階段不能出現(xiàn)大量生字、生詞，避免引起游戲困難。也不應(yīng)進(jìn)行多個游戲，以免學(xué)生將精力集中于游戲中，最多選擇2～3個游戲即可。

3.識字教學(xué)結(jié)束階段的應(yīng)用

在識字教學(xué)的結(jié)束階段，核心要素是“總結(jié)”，即對整個教學(xué)活動進(jìn)行收官總結(jié)。如果教學(xué)活動有競爭元素，可以選出最佳分組，給予一定的獎勵。之后將所有生字進(jìn)行歸納，依靠多媒體等將其內(nèi)容完整地展現(xiàn)出來，并給予用法的簡介、寫法的基本筆順。比如生字“龍”，在寫明后，還要注明“龍是東西方傳說中的一種動物”，并應(yīng)用Flash動畫展示“龍”字的寫法，從而使學(xué)生掌握字形、寫法和字意用法。在識字教學(xué)的結(jié)束階段，教育游戲可以著眼于下一課時的內(nèi)容滲透，比如后一課時內(nèi)容為《白楊》，可以讓學(xué)生在課前有所了解，并設(shè)計(jì)對話或者課本劇的形式進(jìn)行識字教學(xué)，保證教學(xué)成果。

通過分析教育游戲在小學(xué)低段語文識字教學(xué)中的應(yīng)用，了解了相關(guān)基本內(nèi)容。目前來看，教育游戲在小學(xué)低段語文識字教學(xué)中的應(yīng)用原則包括學(xué)生主體原則、教師引導(dǎo)原則、循序漸進(jìn)原則，其具體的應(yīng)用方式則可以分為三種情況，即識字教學(xué)開始階段的應(yīng)用、識字教學(xué)進(jìn)行階段的應(yīng)用和識字教學(xué)結(jié)束階段的應(yīng)用。后續(xù)工作中，應(yīng)用上述理論有助于更好地將教育游戲應(yīng)用于小學(xué)低段語文識字教學(xué)中。

參考文獻(xiàn)：

[1]王娟.教育游戲在小學(xué)低段語文識字教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].延安大學(xué)，2016.

[2]常麗麗.小學(xué)低年級語文識字教學(xué)策略探究[J].課外語文，2017.

編輯 趙飛飛