劉紅兵

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型教學(xué)模式在職業(yè)教育領(lǐng)域已開(kāi)展得如火如荼?；谝曨l的翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)實(shí)踐中雖取得了良好效果，但因其交互性不強(qiáng)，再加上職業(yè)院校學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，導(dǎo)致學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)難以維持的現(xiàn)象嚴(yán)重。本文在對(duì)視頻形式的翻轉(zhuǎn)課堂和教育游戲進(jìn)行深入分析的基礎(chǔ)上，探索研究將教育游戲引入到翻轉(zhuǎn)課堂中的方法，利用教育游戲進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的課前學(xué)習(xí)，提出面向職業(yè)院校翻轉(zhuǎn)課堂教育游戲設(shè)計(jì)原則及策略，旨在更好地促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂在職業(yè)教育教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 教育游戲 教學(xué)設(shè)計(jì)

翻轉(zhuǎn)課堂是當(dāng)前的研究熱點(diǎn)，學(xué)生由原來(lái)的被動(dòng)接受者變成了積極建構(gòu)者，教師從傳授者變成了指導(dǎo)者和促進(jìn)者，徹底顛覆了傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)習(xí)者在課前學(xué)習(xí)教師提供的各種學(xué)習(xí)內(nèi)容，課堂上教師則不再進(jìn)行簡(jiǎn)單的知識(shí)講解學(xué)習(xí)，主要將時(shí)間精力用在知識(shí)的內(nèi)化學(xué)習(xí)方面，主要通過(guò)生生、師生交流討論等方式解決疑惑，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步掌握知識(shí)。

目前的翻轉(zhuǎn)課堂多是以視頻形式為主，在承載學(xué)習(xí)內(nèi)容方面，視頻具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，針對(duì)性強(qiáng)，能夠有效降低認(rèn)知負(fù)荷，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。然而基于視頻的翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)中也暴露出一些不足，視頻缺乏對(duì)重點(diǎn)信息的凸顯和強(qiáng)調(diào)，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)感到吃力，不能有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)者之間的互動(dòng)，導(dǎo)致其不利于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的維持和學(xué)習(xí)的持續(xù)，部分學(xué)生課前沒(méi)有預(yù)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，導(dǎo)致課堂上無(wú)法進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。暴露出的這些問(wèn)題，一方面可能與視頻的制作質(zhì)量有關(guān)，另一方面可能也恰是視頻的軟肋。除了視頻之外，是否還可以運(yùn)用其他形式的進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)踐？基于此，本文試圖從教育游戲角度出發(fā)，進(jìn)行基于翻轉(zhuǎn)課堂視角下教育游戲的設(shè)計(jì)與研究。

一、游戲化學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂研究現(xiàn)狀

國(guó)外將游戲化學(xué)習(xí)與翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合進(jìn)行研究于國(guó)內(nèi)較早些。Hunt等人提出將游戲化學(xué)習(xí)理念應(yīng)用到翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐中，利用學(xué)生對(duì)游戲的喜好以及對(duì)新鮮事物的好奇心吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力。安德森等人通過(guò)實(shí)踐研究，表明基于游戲的學(xué)習(xí)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂在實(shí)踐中的開(kāi)展具有重要的指導(dǎo)意義。在國(guó)內(nèi)，目前已有部分學(xué)者注意到游戲?qū)ΨD(zhuǎn)課堂的價(jià)值。其中，李戰(zhàn)杰借助課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和科學(xué)應(yīng)用，將游戲化學(xué)習(xí)理念應(yīng)用于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，停留在理論探討階段。張金磊等探討了游戲化學(xué)習(xí)理念在翻轉(zhuǎn)課堂中的應(yīng)用，通過(guò)分析翻轉(zhuǎn)課堂的概念以及游戲化學(xué)習(xí)的理念，并分析翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施過(guò)程和游戲化教學(xué)方法的對(duì)照關(guān)系，提出了基于游戲化學(xué)習(xí)理念的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。陳中將游戲化學(xué)習(xí)理念與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合，將其運(yùn)用于翻轉(zhuǎn)課堂的課堂教學(xué)中，將游戲化學(xué)習(xí)理念貫穿于課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中。

從以上的研究中，筆者發(fā)現(xiàn)游戲化學(xué)習(xí)研究者在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了相關(guān)研究，且主要集中在翻轉(zhuǎn)課堂的課上教學(xué)，很少關(guān)注將游戲化學(xué)習(xí)理念應(yīng)用于翻轉(zhuǎn)課堂的課前教學(xué)。課前教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行是翻轉(zhuǎn)課堂成功的基礎(chǔ)。在前人進(jìn)行的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐中，已發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生課前沒(méi)有學(xué)習(xí)相應(yīng)學(xué)習(xí)資源導(dǎo)致課堂教學(xué)無(wú)法順利開(kāi)展的情況。當(dāng)前大學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性較差已成為一種普遍的現(xiàn)象。所以，本文認(rèn)為，要想實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，不能指望學(xué)生自己克服惰性，相反的，而應(yīng)該積極構(gòu)造出有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助其克服惰性，提高學(xué)習(xí)積極性，使其自愿、主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中。因此，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，構(gòu)造有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境、增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力是實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的保障。

二、教育游戲與翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合的優(yōu)勢(shì)

隨著數(shù)字化游戲產(chǎn)業(yè)的興起，游戲已經(jīng)成為當(dāng)前年輕人日常生活中主要的消遣手段。游戲以其絢麗多彩的游戲場(chǎng)景、扣人心弦的故事情節(jié)、驚心動(dòng)魄的背景音樂(lè)深深地吸引著學(xué)生。為了能讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，越來(lái)越多的教育工作者和社會(huì)人士開(kāi)始關(guān)注教育游戲的研究。國(guó)內(nèi)外學(xué)者已經(jīng)開(kāi)展了很多次實(shí)驗(yàn)研究，并且用實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和理論證明了游戲在教育領(lǐng)域的應(yīng)用價(jià)值。教育游戲具有交互性、虛擬性、情境性、娛樂(lè)性等特點(diǎn)，這是其他教育資源無(wú)法與之相比擬的。

翻轉(zhuǎn)課堂賦予學(xué)生學(xué)習(xí)充分的自主性和主動(dòng)性，教育游戲通過(guò)游戲機(jī)制激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和動(dòng)機(jī)，進(jìn)一步深化學(xué)習(xí)的自主性和主動(dòng)性。翻轉(zhuǎn)課堂中資源的呈現(xiàn)往往都是以微視頻的形式，將教育游戲引入其中，并不是否定現(xiàn)行的微視頻的教學(xué)形式，而是與其結(jié)合，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。教育游戲作為一種新型的知識(shí)呈現(xiàn)方式，可以豐富翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)踐。教育游戲與微視頻的一個(gè)比較大的區(qū)別就在于前者提供了一種相對(duì)輕松有趣的氛圍，學(xué)生可以以一種放松的心態(tài)進(jìn)入游戲世界中，在游戲的過(guò)程中潛移默化地學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)。針對(duì)當(dāng)前一些教學(xué)課程理論部分內(nèi)容比較枯燥，實(shí)踐環(huán)節(jié)內(nèi)容又比較復(fù)雜、繁瑣，如果不能吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課程將很難進(jìn)行下去。游戲的最大價(jià)值在于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，維持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，以維持學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力和興趣。

三、教育游戲融入翻轉(zhuǎn)課堂的理論支撐

何克抗教授認(rèn)為建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)模式應(yīng)該教師是組織者、指導(dǎo)者、幫助者以及促進(jìn)者的作用，在情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素中，學(xué)生主動(dòng)、積極地建構(gòu)所學(xué)知識(shí)?；诜D(zhuǎn)課堂理念教育游戲的設(shè)計(jì)過(guò)程中，既要注重游戲情景的精美性，同時(shí)也要將情景的創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)為學(xué)生創(chuàng)造游戲化的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生能夠在愉快的氛圍中主動(dòng)、積極地建構(gòu)知識(shí)，完成相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。

情境觀認(rèn)為，知識(shí)是一種動(dòng)態(tài)的建構(gòu)和組織，是個(gè)體與環(huán)境交互作用過(guò)程中建構(gòu)的一種交互狀態(tài)。情境認(rèn)知理論對(duì)教育游戲的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)具有重要的理論指導(dǎo)意義。教育游戲中的場(chǎng)景、環(huán)境等要素體現(xiàn)了情境認(rèn)知學(xué)習(xí)的關(guān)鍵特征。學(xué)生可以在游戲提供的情境中積極建構(gòu)自己的知識(shí)，游戲中的提示信息可以及時(shí)幫助學(xué)生渡過(guò)難關(guān)，反思自己的游戲行為。另外，教育游戲強(qiáng)調(diào)合理恰當(dāng)?shù)母?jìng)爭(zhēng)，鼓勵(lì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)。

沉浸理論對(duì)教育游戲的設(shè)計(jì)具有重要的影響。沉浸理論指出相對(duì)于個(gè)體已具有的技能，活動(dòng)的挑戰(zhàn)性過(guò)高或者過(guò)低都不利于心流體驗(yàn)的產(chǎn)生。這就要求我們?cè)谠O(shè)計(jì)教育游戲時(shí)，要分析學(xué)生已具有知識(shí)、技能，在學(xué)生已有的技能基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)相應(yīng)難度的挑戰(zhàn)，要求游戲難度符合學(xué)生的認(rèn)知水平，過(guò)高或者過(guò)低都會(huì)影響學(xué)生的沉浸體驗(yàn)。同時(shí)游戲場(chǎng)景、故事情節(jié)、交互與反饋等對(duì)學(xué)生心流體驗(yàn)都有重要的影響，精美的場(chǎng)景、合理的情節(jié)、有效的交互、及時(shí)的反饋能增強(qiáng)學(xué)生的心流體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。

四、翻轉(zhuǎn)課堂形式下的教育游戲設(shè)計(jì)原則與策略

1.平衡性設(shè)計(jì)原則與策略

商業(yè)游戲之所以能夠讓人如癡如醉，最主要在于游戲的設(shè)計(jì)者恰當(dāng)、合理地設(shè)計(jì)了一系列“挑戰(zhàn)—技能”高度平衡的關(guān)卡或任務(wù)。而一個(gè)成功的教育游戲也必須是高度平衡的，其平衡性主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面教育游戲的教育性和娛樂(lè)性必須是巧妙且合理地相互融合，也就是教育性與娛樂(lè)性必須是平衡的。如果教育性不足，教育游戲就失去了它作為教學(xué)媒體的基本教學(xué)功能，無(wú)法完成應(yīng)有的教學(xué)效果；如果娛樂(lè)性缺失，教育游戲便失去了它作為游戲最基本的可玩性，缺乏吸引力，便無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。另一方面教育游戲的游戲難度與學(xué)生的智能發(fā)展水平應(yīng)該也是匹配的。如果游戲難度過(guò)高，超出學(xué)生的能力范圍，學(xué)生就會(huì)變得焦慮，失去游戲的興趣；如果挑戰(zhàn)太容易，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生厭倦心理，最終導(dǎo)致放棄游戲。

2.以學(xué)生為中心的原則與策略

基于翻轉(zhuǎn)課堂的教育游戲?qū)W習(xí)是學(xué)生課前通過(guò)游戲方式進(jìn)行的學(xué)習(xí)。將游戲與學(xué)習(xí)內(nèi)容相融合，不是學(xué)習(xí)內(nèi)容與游戲的生硬拼接，而是將游戲元素與知識(shí)內(nèi)容本身進(jìn)行有機(jī)融合。學(xué)習(xí)內(nèi)容與游戲有效融合的標(biāo)準(zhǔn)是游戲本身，學(xué)生在游戲過(guò)程中感覺(jué)不到是在學(xué)習(xí)，而是在游戲內(nèi)在動(dòng)機(jī)的驅(qū)使下，在不知不覺(jué)中建構(gòu)知識(shí)，掌握知識(shí)。翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為中心，通過(guò)學(xué)生課前自學(xué)完成知識(shí)的掌握，課上交流討論完成知識(shí)的內(nèi)化。教育游戲的介入，進(jìn)一步鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，通過(guò)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，讓學(xué)生在愉快的氛圍中學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握知識(shí)。

3.完善的教學(xué)策略原則

基于翻轉(zhuǎn)課堂的教育游戲作為一種學(xué)習(xí)資源要求學(xué)生在課堂外進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中不可避免地會(huì)遇到困難，有必要為學(xué)生提供恰當(dāng)?shù)膸椭Ｒ虼?，在教育游戲的設(shè)計(jì)過(guò)程中，需要合理采取教學(xué)策略，以幫助學(xué)生順利渡過(guò)難關(guān)。在游戲設(shè)計(jì)過(guò)程中可以使用拋錨策略和教練策略等教學(xué)策略來(lái)幫助學(xué)生順利完成知識(shí)學(xué)習(xí)。拋錨策略是指在游戲設(shè)計(jì)中，將問(wèn)題以及知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)到帶有故事情節(jié)的游戲階段中，讓學(xué)生通過(guò)探索理解情境，最終達(dá)到解決問(wèn)題的目的，如設(shè)計(jì)扣人心弦的故事情節(jié)，使學(xué)生在游戲的氛圍中完成知識(shí)學(xué)習(xí)。教練策略是指當(dāng)學(xué)生在遇到困難、需要幫助時(shí)，適時(shí)給予指導(dǎo)、建議、暗示和反饋，以幫助學(xué)生順利渡過(guò)難關(guān)，如在游戲中設(shè)置相應(yīng)的問(wèn)題提示，當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)及時(shí)給予幫助。同時(shí)，要對(duì)學(xué)生的操作做出及時(shí)的反饋，當(dāng)學(xué)生正確操作完成任務(wù)時(shí)，我們應(yīng)該及時(shí)給予鼓勵(lì)或者獎(jiǎng)勵(lì)，增強(qiáng)其自信心；當(dāng)學(xué)生操作錯(cuò)誤，應(yīng)該及時(shí)給予提示，避免學(xué)生不知所措而影響接下來(lái)的學(xué)習(xí)。

五、小結(jié)

翻轉(zhuǎn)課堂是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的顛覆式創(chuàng)新，游戲化學(xué)習(xí)的理念可以很好地支持翻轉(zhuǎn)式學(xué)習(xí)的開(kāi)展，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然而，在實(shí)踐中對(duì)其良好地應(yīng)用還需要研究者在真實(shí)的教學(xué)實(shí)踐中不斷去探索，在持續(xù)性的創(chuàng)新中完善翻轉(zhuǎn)式教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，帶給學(xué)習(xí)者高效的學(xué)習(xí)。我國(guó)《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》的發(fā)布，將帶來(lái)我國(guó)教育變革新一輪的高潮。借助于我國(guó)教育信息化的浪潮，融合游戲化設(shè)計(jì)理念的翻轉(zhuǎn)式教學(xué)，必將對(duì)我國(guó)教育改革實(shí)踐產(chǎn)生積極的影響。

（作者單位：湖南鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院）