徐志飛

摘 要：作為一個在語文教學(xué)之路上跋涉二十多年的教育工作者，面對我校的教學(xué)質(zhì)量現(xiàn)狀，曾經(jīng)無數(shù)次地問自己：語文之“道”在哪里？如何高效開展語文教學(xué)？針對此問題進行闡述。

關(guān)鍵詞：語文素養(yǎng)；語文教學(xué)；教學(xué)活動

反思是我日常教學(xué)中的家常便飯?；叵肫鹫Z文教學(xué)走過的變革之路，語文教學(xué)課堂無數(shù)次的洗心革面，語文教學(xué)形式也是紛呈繁錦，幾多歡喜幾多憂？在此過程中我發(fā)現(xiàn)我們的學(xué)生對漢語學(xué)習的興趣不再濃厚，對我們中華民族燦爛的語言文化運用不再得心應(yīng)手，這無數(shù)次引起我心靈的震撼，面對我們文本中的國粹更多的是流于形式，理解不再深入，更缺乏應(yīng)有的運用能力。這是怎么了？我想這多半是與我們語文教育工作者的語文素養(yǎng)有關(guān)，進而影響著我們語文教學(xué)。那么怎樣引導(dǎo)我們語文教育工作者養(yǎng)成自己的語文素養(yǎng)，進而開展高效語文教學(xué)呢？結(jié)合我的思考，我想可以從以下三個方面入手：

一、語文教育工作者正確的語文素養(yǎng)觀是一切語文教學(xué)活動的基礎(chǔ)

在具體的語文教學(xué)實踐中，對“語文課如何教知識”，我們想得很多，但對教什么樣的知識，我認為存在著許多模糊的概念，大都從狹義的知識概念出發(fā)，陷入非此即彼的誤區(qū)，及至于把語文教學(xué)引向了狹隘一隅，甚至從起點上就已經(jīng)誤入歧途。在我們的語文教學(xué)中就不難發(fā)現(xiàn)，由于認識上的狹隘，也就難免有行動上的偏頗。

例如，我們在日常的語文教學(xué)活動中，只顧埋頭教書，或者研究怎么教，而忽視對教學(xué)內(nèi)容的深入研究，對文本理解的淺薄，導(dǎo)致對自己的教學(xué)過程設(shè)計得欠科學(xué)合理，加上對自己的教學(xué)缺乏正確的評價反思，日復(fù)一日機械地重復(fù)著教學(xué)工作，心存懈怠。為了避免成績的尷尬，對學(xué)生的練習實行題海戰(zhàn)術(shù)和高壓政策，一味地繁瑣練習，這就造成了語文課堂教學(xué)的乏味，無特色，更談不上風格，使語文教學(xué)陷入了學(xué)生學(xué)得被動、辛苦，老師教得乏味的局面。這樣只能挫傷學(xué)生學(xué)習語文的興趣，這樣又怎能提高語文教學(xué)成績呢？再如，由于教育工作者對語文學(xué)科的認識不足，也就對學(xué)校所開展的語文教學(xué)研究活動興趣不濃，惰于參與，只是表面的應(yīng)付。就拿我們的語文教研活動來說，在每學(xué)期開學(xué)初，我們的教研活動都有很好的設(shè)想，更重視低年級古詩詞的閱背，高年級的美文誦讀，學(xué)生的語文綜合實踐活動的開展，都有具體的要求。然而，大多卻是多而不實，原因是老師認為這些做法，與提高質(zhì)量關(guān)系不大，不實在，我把這種現(xiàn)象稱之為“金字形”現(xiàn)象，那就是我們所有的教學(xué)活動最后都要歸結(jié)于成績這一頂角，侵蝕了“大語文”的理念，也自然就談不上學(xué)生的發(fā)展了，我想語文教學(xué)質(zhì)量的下滑就自然了。

我覺得語文教育工作者正確的語文素養(yǎng)觀是開展一切教學(xué)活動的基礎(chǔ)，否則一切只能是“舍本逐末”。

二、語文教育工作者淵博的語文知識素養(yǎng)是激發(fā)孩子們愛上語文活的源泉

南宋詩人朱熹的《觀書有感二首》有這樣一句詩：“問渠那得清如許？為有源頭活水來”。就因為“方塘”不是無源之水，而是有那永不枯竭的“源頭”，源源不斷地給它輸送了“活水”。這個“方塘”由于有“源頭活水”的不斷輸入，才永不枯竭，永不陳腐，永不污濁，永遠“深”而且“清”。

教育工作者是否有淵博的語文知識素養(yǎng)，直接影響著學(xué)生的語文素養(yǎng)，這是不容爭辯的真理。我們領(lǐng)略過許多教育界前輩的風采：魯迅、葉圣陶、蔡元培、胡適他們之所以受到社會的承認、人們的尊崇、學(xué)生的愛戴，正是因為他們具備了淵博的語文素養(yǎng)，他們著書立傳，揮毫潑墨，用自己淵博的語文素養(yǎng)影響身邊的人。而反思我們這些為人之師者，實感汗顏，過去經(jīng)常說：“給學(xué)生一瓶水，自己就得有一桶水?！爆F(xiàn)在我要說：“要給學(xué)生一瓶水，自己就得有一桶長流長新的活水?！痹谖覀兊恼n堂教學(xué)中經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)，老師表述的語言單調(diào)、干癟，對學(xué)生的評價單一、固化，有的閱讀情感缺乏，對文本理解得不到位，對作者情感把握得欠準確，知識面不夠?qū)拸V，知識更新跟不上時代發(fā)展步伐。這一切的一切都需要我們教育工作者不斷學(xué)習，以使自己時刻有“一桶長流長新的活水”。我們語文老師要用真情呼喚孩子的激情，用高尚的人格感動孩子的心靈，用豐厚的語文素養(yǎng)激發(fā)孩子們學(xué)習語文的興趣。

三、語文教育工作者高超的教學(xué)技能素養(yǎng)是語文教學(xué)通向成功的“金鑰匙”

人們常把教學(xué)過程比作一門綜合藝術(shù)，那么老師便是這門藝術(shù)的領(lǐng)舞者。領(lǐng)舞者就要具備超出一般藝人的藝術(shù)才能，對我們教育工作者來說就是要掌握高超教學(xué)技藝，也就是教育工作者的技能素養(yǎng)，它包括激趣、引導(dǎo)、點撥、解疑、調(diào)控、評價等。

作為一名語文老師，我們的語文教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的終身發(fā)展，語文老師只有用自身淵博的語文知識素養(yǎng)去引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習、探索語文的興趣和欲望，學(xué)生的語文素養(yǎng)培養(yǎng)才能落到實處，我們才無愧于新時代“光榮的人民教師”這一稱號。

參考文獻：

[1]朱山.普通話口語藝術(shù)[M].山東友誼書社，1993.

[2]郭啟明.教師語言藝術(shù)[M].語文出版社，1992.

編輯 趙飛飛