韋芬

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)為各個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，而語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言直接影響教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)當(dāng)更適合當(dāng)代教育體制，準(zhǔn)確生動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，不斷向前進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)語(yǔ)言；特點(diǎn)

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)當(dāng)具有規(guī)范性和科學(xué)性

老師是辛勤的園丁，“身為世范，為人師表”，老師的一言一行都是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，尤其是年齡尚小的小學(xué)生，各個(gè)方面都是以老師為標(biāo)準(zhǔn)，因此，作為一名小學(xué)老師，應(yīng)當(dāng)謹(jǐn)言慎行，文明禮貌，用正確的精神理念和價(jià)值導(dǎo)向引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生從小接受到的便是準(zhǔn)確規(guī)范的教育。首先，在語(yǔ)文教學(xué)中，老師應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格遵守教學(xué)原則和教學(xué)大綱，語(yǔ)言發(fā)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)法都應(yīng)規(guī)范。

例如，在一些偏遠(yuǎn)山村，年齡偏大的老師經(jīng)常會(huì)用當(dāng)?shù)乜谡Z(yǔ)教學(xué)，加之年齡小的學(xué)生沒(méi)有辨識(shí)度，往往從小形成了非標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音，比如會(huì)把“吃飯”說(shuō)成“次飯”，“四”和“十”發(fā)音分不清，長(zhǎng)大后便很難更改。其次，教師在授課過(guò)程中要保證所講語(yǔ)言的語(yǔ)音、詞匯、用法的正確性和科學(xué)性，語(yǔ)言表達(dá)要明確，符合科學(xué)邏輯，不能讓學(xué)生感覺(jué)模糊不清和思維混亂。例如，西師版四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)中《動(dòng)物的睡眠》一文，就要求老師熟悉各種動(dòng)物睡眠的規(guī)律和方法，通過(guò)語(yǔ)言準(zhǔn)確地傳達(dá)給學(xué)生，讓學(xué)生準(zhǔn)確知道動(dòng)物睡眠的科學(xué)規(guī)律。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言適應(yīng)年齡段的需求

6～12歲的孩子，他們對(duì)世界的認(rèn)識(shí)是有限的，與成人的認(rèn)識(shí)方式不同，所以老師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該站在相應(yīng)年齡段的認(rèn)知程度上，用他們能理解和認(rèn)知的語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)，而不是將自己的認(rèn)知強(qiáng)加于孩子們。語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)該能被孩子完全理解，應(yīng)當(dāng)選擇通俗易懂、語(yǔ)法簡(jiǎn)單的教學(xué)語(yǔ)言。小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生主要通過(guò)過(guò)程形象思維，如此教學(xué)中可以利用圖畫(huà)進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)。

例如，西師版小學(xué)一年級(jí)上冊(cè)中韻母“o”中的圖畫(huà)，太陽(yáng)剛剛升起來(lái)，一只大公雞站在柵欄上發(fā)出“o、o、o”的聲音，小朋友就背上書(shū)包去上學(xué)了，形象生動(dòng)地讓孩子們掌握了“o”的發(fā)音。小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)有了一定的抽象思維，教學(xué)過(guò)程中就應(yīng)該注意適當(dāng)增加語(yǔ)言的深度，例如可以引用名人名句，豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累。

三、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)當(dāng)生動(dòng)活潑

興趣是最好的老師，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣呢？生動(dòng)活潑的課堂氣氛才能使學(xué)生更加積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)語(yǔ)文。而生動(dòng)活潑的課堂氣氛又需要生動(dòng)活潑的語(yǔ)言來(lái)帶動(dòng)，如果只是一味地照著課本念，可想而知整個(gè)教學(xué)過(guò)程都是死氣沉沉的，何來(lái)興趣呢。比如，西師版一年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《頑皮的陽(yáng)光》中，用擬人的手法把陽(yáng)光比喻成頑皮的孩子，給萬(wàn)物帶來(lái)生機(jī)和美麗，用生動(dòng)的手法表達(dá)出了他所照射到的地方的景象，這樣生動(dòng)活潑尤如一年級(jí)小同學(xué)般可愛(ài)的陽(yáng)光，學(xué)生自然更愿意接受，孩子們的興趣被激發(fā)出來(lái)，才更有信心和動(dòng)力去學(xué)習(xí)，教學(xué)才會(huì)更有意義。

四、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言要具有情感色彩

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“情感是教學(xué)語(yǔ)言的生命與靈魂?！毙W(xué)課文大多是以抒情為主的，老師在進(jìn)行教學(xué)前首先要深刻體會(huì)文章要表達(dá)的情感，在教學(xué)過(guò)程中要用語(yǔ)言把這種情感表達(dá)出來(lái)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中仿若身臨其境，深刻體會(huì)到文章的意義及語(yǔ)言的表達(dá)。大家都知道，秋天是萬(wàn)物凋零的開(kāi)始，天氣慢慢變冷，秋風(fēng)瑟瑟吹來(lái)，樹(shù)葉開(kāi)始紛紛落地，大雁開(kāi)始成群結(jié)隊(duì)地往南飛，可是西師版四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)中《秋天向我們微笑》一文，卻給我們帶來(lái)了一個(gè)活潑可愛(ài)的秋天，比如“秋天抓一把桂子的香氣，輕輕地把它們涂掉”，“快活的音符”表達(dá)出鳥(niǎo)兒一路唱歌，用“穿紅襖”“披紫袍”形象地寫(xiě)出了蘋(píng)果葡萄搶著成熟的景象，給人們帶來(lái)的是豐收的無(wú)比喜悅，老師在教學(xué)過(guò)程中，要把這種喜悅表達(dá)出來(lái)，并且讓學(xué)生有感情地進(jìn)行朗讀，體會(huì)到“秋天向我們微笑”的真正含義。這樣，語(yǔ)文教學(xué)才真正體現(xiàn)了它的意義。

五、小學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)言教學(xué)要具有時(shí)代特性

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)與現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展形勢(shì)接軌，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文的學(xué)習(xí)與自己以后的生活及發(fā)展是息息相關(guān)的。當(dāng)代社會(huì)倡導(dǎo)文明和諧發(fā)展，老師在教學(xué)過(guò)程中要緊密聯(lián)系當(dāng)今主題，引用當(dāng)代社會(huì)主題語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)與當(dāng)代社會(huì)發(fā)展的緊密聯(lián)系，用自己學(xué)到的知識(shí)，更好地為社會(huì)服務(wù)。

例如，西師版四年級(jí)中《我的祖國(guó)》，老師通過(guò)這篇課文，可以在教學(xué)過(guò)程中使用愛(ài)國(guó)性的語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)，還可以采用視頻等多媒體現(xiàn)代技術(shù)讓學(xué)生更形象地體會(huì)到我們祖國(guó)的強(qiáng)大和美好。

總之，語(yǔ)言教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，也是語(yǔ)文教學(xué)成功的關(guān)鍵所在，當(dāng)今小學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)言教學(xué)還存在這樣那樣的不足，我們要在今后的教育道路上不斷探索，使我們的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言更加豐富完善和現(xiàn)代化，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，快樂(lè)地學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 趙飛飛