耿安軍

摘 要：初中化學(xué)學(xué)習(xí)，不僅僅是機械灌注，也是體驗探究；不僅僅是課內(nèi)學(xué)習(xí)，也是課外延伸；不僅僅是技能課堂，也是人文課堂。對于正在成長中的初中生而言，化學(xué)學(xué)習(xí)或化學(xué)課堂所打開的軌道愈多，愈能開闊學(xué)生的知識視野和精神視野，愈能使孩子們得到多方面的鍛造、滋養(yǎng)和提升。

關(guān)鍵詞：探究體驗；課外延伸；人文課堂

美國教育學(xué)家帕克·帕默爾曾經(jīng)語重心長地告誡我們：“把教學(xué)縮減為純智能的，它就是冷冰冰的、抽象的；把教學(xué)縮減為純情感的，它就成了自我陶醉；把教學(xué)縮減為純精神的，它就喪失了現(xiàn)實世界之根基。”[1]的確，好的教學(xué)不僅僅是“純智能”的，而是知識、方法和情感等多方面糅合的多軌道。對于正在成長中的初中生而言，化學(xué)學(xué)習(xí)或化學(xué)課堂所打開的軌道愈多，愈能開闊學(xué)生的知識視野和精神視野，愈能使孩子們得到多方面的鍛造、滋養(yǎng)和提升。

一、不僅僅是機械灌注，也是體驗探究

在一部分學(xué)生的眼中，化學(xué)本就是一門枯燥的學(xué)科，沒有激揚的文字，沒有曲折的情節(jié)，沒有奪人眼球的畫面，再加上教師一味地機械灌注，久而久之，化學(xué)課程成為一部分學(xué)生心中永遠(yuǎn)的“痛”。鑒于此，教師應(yīng)徹底改變自己的教學(xué)行為方式：少一些苦口婆心的機械說教，多一些新穎活潑的體驗探究；少一些教師高高在上的“獨白”，多一些師與生、生與生平等協(xié)商的“互動”；少一些技能技法上的單一復(fù)制，多一些活潑有趣的人文滋養(yǎng)，正如化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的：“讓學(xué)生有更多的機會主動地體驗科學(xué)探究的過程，在‘做科學(xué)的探究實踐中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐

能力?！?/p>

例如，在人教版初中化學(xué)“二氧化碳制取的研究”的教學(xué)中，與其苦口婆心地告知學(xué)生制取二氧化碳時應(yīng)注意從反應(yīng)物的狀態(tài)、反應(yīng)條件、氣體密度以及是否溶于水等因素來設(shè)計實驗，不如親自讓學(xué)生選擇實驗材料，親自設(shè)計實驗思路，合作討論操作要點，合作組裝實驗儀器，親自確定實驗方法，最終親自進行實驗。

整個實踐探究過程中，教師要特別關(guān)注那些學(xué)困生在藥品選擇、裝置設(shè)計、實驗方法等方面有可能出現(xiàn)的“失誤”，給予他們更多耐心的指導(dǎo)，更多關(guān)愛和鼓勵，以此大面積兼顧學(xué)生的參與面和實踐面，讓“做中學(xué)”和“學(xué)中做”成為所有學(xué)生的基本權(quán)利，并且成為化學(xué)課堂的常態(tài)。這樣的課堂由于多了一些實踐探究和體驗，因而顯得大氣、樸實、厚重、堅實，而這，不正是新課改理念下化學(xué)教學(xué)所孜孜以求的理想境界嗎？

二、不僅僅是課內(nèi)學(xué)習(xí)，也是課外延伸

在這個開放的、科學(xué)技術(shù)日新月異的時代，將眼光僅僅聚焦于教室去追求高效教育顯然是不夠的。好的化學(xué)學(xué)習(xí)要“穿越”那些看不見的邊界——教材的邊界、學(xué)校的邊界、學(xué)生現(xiàn)有視域的邊界，這樣才能打開課堂，才能真正步入神奇的化學(xué)世界。對于成長中的中學(xué)生而言，知識上的“由此及彼”，遠(yuǎn)不如實踐中的“由此及彼”更能吸引他們的注意力，更能激發(fā)他們探究化學(xué)的興趣、熱情和持久的動力。

比如，在“燃燒和滅火”的教學(xué)中，可以引領(lǐng)學(xué)生課外搜集“奧運圣火”是如何來的，馬賽人鉆木取火是怎么回事，篝火晚會中“篝火”中的木柴為什么要架空？看影片學(xué)習(xí)“遇到火災(zāi)如何自救”，能否選用家里現(xiàn)有的東西（墨水瓶、塑料小瓶、圓珠筆芯等）制作一套制取二氧化碳的裝置等等。

這樣的設(shè)計活動將課內(nèi)與課外、書本與現(xiàn)實、理論與實踐連接在一起，必將極大地為課堂增值，為教學(xué)增值，為學(xué)生的學(xué)習(xí)增值，必將極大地洞開孩子們的多重視域，以此得到多方面的滋養(yǎng)、鍛造和提升。所以，優(yōu)秀的化學(xué)老師應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生走出教室，走向課外，走向豐富多彩的現(xiàn)實生活，正如課標(biāo)所指出的：“在教學(xué)中，應(yīng)密切結(jié)合學(xué)生的生活實際，幫助他們感受身邊的化學(xué)物質(zhì)及其變化，增強學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。”

三、不僅僅是技能課堂，也是人文課堂

千萬別認(rèn)為，認(rèn)識了幾個化學(xué)元素，會列幾個化學(xué)方程式，會背幾個化學(xué)實驗步驟，會解幾道化學(xué)探究題，就是化學(xué)學(xué)習(xí)的全部，就是對孩子未來的負(fù)責(zé)。好的化學(xué)課堂，不僅僅是技能課堂，更是人文課堂、情感課堂、賞識課堂和拓展課堂。

至少，應(yīng)在以下幾方面有所注重或涉及：

1.化學(xué)教學(xué)應(yīng)被看作面向人而不是僅僅面向書本面向“物”的活動，由原來對“物”的關(guān)注，轉(zhuǎn)向?qū)Α叭恕钡年P(guān)注，真正滲透“以人為本”的教學(xué)理念。

2.化學(xué)教學(xué)應(yīng)被看作是一個不斷生成而不是刻意預(yù)設(shè)的過程。應(yīng)該注重化學(xué)教學(xué)中的“意外事故”和“奇思異想”，以此打造搖曳生姿的生本課堂、個性課堂和發(fā)展課堂。

3.從純技能、技法單項灌注轉(zhuǎn)向智力、心靈和情感的多重滋養(yǎng)，讓人文生態(tài)的涓涓細(xì)流充盈在化學(xué)教學(xué)的每一個細(xì)微處。

這一切，都在于教師的選擇。因為“沒有教師的氣象萬千，就沒有課堂的五彩繽紛。”[2]化學(xué)教師應(yīng)該在課堂上呈現(xiàn)出極具人文的姿態(tài)，應(yīng)該引領(lǐng)孩子們行走在技術(shù)與精神深情握手的多軌道上，如此，受惠的不僅僅是莘莘學(xué)子，也是家長的幸運，更是這個時代教育的幸運。

參考文獻：

[1]帕克·帕默爾.教學(xué)勇氣：漫步教師心靈[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2005-01.

[2]陳俊一，程曉云.課堂：竇桂梅的教育根據(jù)地[J].教師月刊，2015（2）：25.

編輯 郭小琴