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        談中小學(xué)有效英語(yǔ)教學(xué)的銜接策略

        2015-10-21 16:40:15丁文敏
        小學(xué)教學(xué)參考(綜合) 2015年10期
        關(guān)鍵詞:課外延伸

        丁文敏

        [摘 要]中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的有效銜接一直是中小學(xué)英語(yǔ)教師必須直面的一個(gè)問題。中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的銜接重視音標(biāo)的滲透,搭建語(yǔ)音立交橋;潛入語(yǔ)法滲透,搭建知識(shí)立交橋;注重課外延伸,搭建語(yǔ)用立交橋;強(qiáng)化閱讀熏陶,搭建思維立交橋。關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的立場(chǎng),適當(dāng)、科學(xué)、合理地進(jìn)行滲透延伸,架起中小學(xué)有效銜接的立交橋。

        [關(guān)鍵詞]音標(biāo)滲透 語(yǔ)法潛入 課外延伸 閱讀熏陶

        [中圖分類號(hào)] G623.31 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068(2015)30-038

        小學(xué)生進(jìn)入初中一段時(shí)間后,不少家長(zhǎng)都會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)令他們困惑的問題:自己的孩子小學(xué)英語(yǔ)學(xué)得很好,但到了初中卻突然下滑得厲害。初中教師也發(fā)現(xiàn)這個(gè)現(xiàn)象:小學(xué)英語(yǔ)大部分學(xué)生學(xué)得很好,可到了初中卻出現(xiàn)了極其嚴(yán)峻的兩極分化。如何在小學(xué)階段做好中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)轉(zhuǎn)換和銜接工作,使得學(xué)生有后續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力和能力,就成了擺在小學(xué)英語(yǔ)教師面前的一個(gè)重要課題。

        一、重視音標(biāo)滲透,搭建語(yǔ)音立交橋

        初中英語(yǔ)教材的容量大,覆蓋面廣,為英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供了較大的輸入量,音標(biāo)教學(xué)就顯得尤為重要了。

        1.早滲透

        雖然三年級(jí)把語(yǔ)音重點(diǎn)放在了輔音字母,如b-[b],p-[p],學(xué)生結(jié)合拼音學(xué)習(xí)應(yīng)該沒有難度,加上三年級(jí)的教學(xué)任務(wù)不是很重,平時(shí)的單詞教學(xué)教師還是要滲透元音字母的發(fā)音,幫助學(xué)生找到一定的規(guī)律。如:bag,cat,hat,教授其中的任何一個(gè)單詞都要強(qiáng)化a- [?覸];而cake,name,make中字母a的發(fā)音則是[ei],再如單詞復(fù)數(shù)加“s”或 “es”,單詞過去式,加“ed”或“d”的發(fā)音規(guī)律,都可以在平時(shí)注意訓(xùn)練滲透和歸納總結(jié)。

        2.重提升

        雖然小學(xué)階段不提倡寫音標(biāo),但是為了更好地與中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接,五六年級(jí)還是可以適當(dāng)嘗試讓學(xué)生去寫。因?yàn)榻處熢谌哪昙?jí)滲透音標(biāo)教學(xué)時(shí),一般會(huì)寫出元音字母和字母組合的發(fā)音,不斷的復(fù)現(xiàn),音標(biāo)書寫對(duì)學(xué)生不會(huì)是負(fù)擔(dān);有的新單詞教師適當(dāng)提示分小段,讓學(xué)生讀出單詞。這種能力對(duì)于他們即將面對(duì)的中學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中明顯增大的詞匯量非常重要。

        二、潛入語(yǔ)法滲透,搭建知識(shí)立交橋

        初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的編排成體系,語(yǔ)法學(xué)習(xí)體現(xiàn)出了系統(tǒng)性。雖然小學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)是不適合說“語(yǔ)法”這個(gè)提法的,而它確實(shí)是中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

        1.日常口語(yǔ)鍛煉

        語(yǔ)法規(guī)則的積累,有人提出“說多了便脫口而出,語(yǔ)法也就在其中”。所以,只要勤動(dòng)口,掌握語(yǔ)法其實(shí)并不是一件難事。而學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)往往存在一個(gè)誤區(qū):認(rèn)為自己學(xué)英語(yǔ)的興趣不錯(cuò),就是學(xué)不好英語(yǔ)中的語(yǔ)法。其實(shí)語(yǔ)法并不是全靠學(xué)習(xí)語(yǔ)法規(guī)則而學(xué)來的。學(xué)生駕馭語(yǔ)言的能力是在特定的語(yǔ)境中慢慢學(xué)會(huì)的。對(duì)小學(xué)生來說,學(xué)習(xí)語(yǔ)法應(yīng)放在口語(yǔ)的鍛煉中。如在三年級(jí)的復(fù)習(xí)要點(diǎn)中,簡(jiǎn)單總結(jié)了BE動(dòng)詞的用法。在講用法前我試著先讓學(xué)生做了以下練習(xí),85%以上的學(xué)生都能正確地完成以下題目。

        (1)_____ you a doctor?

        (2)I _____ in Class One,Grade Six.

        (3)What _____ that?

        (4)What row ______ you in?

        (5)How old ______ you?I _____ eleven.

        _____you eleven, too ?Yes,I _____.

        (6)_____ this your new coat?

        (7)Hi,Peter.This _____ Dick.

        (8)Excuse me.What _____ your name?

        正是因?yàn)閷W(xué)生在平時(shí)的口語(yǔ)操練中,已經(jīng)不自覺地發(fā)現(xiàn)和掌握了BE動(dòng)詞的用法,有些東西簡(jiǎn)直是脫口而出,根本沒有考慮語(yǔ)法概念。

        2.階段歸納總結(jié)

        小學(xué)英語(yǔ)教材中雖然并未出現(xiàn)整塊的、有體系的語(yǔ)法知識(shí),但其中還是有滲透的。如單復(fù)數(shù)的變化規(guī)則,形容詞、動(dòng)詞的比較級(jí)變化,還有一些時(shí)態(tài)的知識(shí)等,教師可以在教材中出現(xiàn)時(shí),適當(dāng)加以總結(jié)和歸納。還有關(guān)于人稱代詞的幾種格,教師可以在課后設(shè)計(jì)每一種代詞的各種格之間的靈活轉(zhuǎn)換的練習(xí),并類推至各種不同用法的詞組,來體會(huì)它們之間的區(qū)別。學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)一旦有了系統(tǒng),有了清晰的結(jié)構(gòu),對(duì)于將來初中乃至高中更深、更高要求的學(xué)習(xí)有很大幫助。

        三、注重課外延伸,搭建語(yǔ)用立交橋

        初中英語(yǔ)教材注重語(yǔ)言學(xué)習(xí)情境,體現(xiàn)了語(yǔ)言的真實(shí)性,促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)中用,用中學(xué);注重聯(lián)系社會(huì)生活,富有很強(qiáng)的時(shí)代氣息;關(guān)注學(xué)生本身及他們的生活,體現(xiàn)了“人文主義”精神。

        我們的英語(yǔ)教學(xué)要立足教材,卻不能局限于教材。在充分挖掘教材資源基礎(chǔ)上,教師要適當(dāng)、適度地滲透課外知識(shí)。如有的教師在教學(xué)牛津英語(yǔ)6B《Unit 5 Seasons》一課,由教學(xué)snow,引出snowmen, snowball fighting,由rain滲透raincoat和rainbow。學(xué)習(xí)句型和課文時(shí),還提供了一篇關(guān)于雅典的天氣的文章和一些紐約著名建筑的名稱等。這些內(nèi)容和考試是無關(guān)的,但是對(duì)學(xué)生來說,卻是終身受益的。

        中小學(xué)教材都強(qiáng)調(diào)了要注重聯(lián)系社會(huì)生活,關(guān)注學(xué)生本身及他們的生活。

        1.以中西方節(jié)日為載體,拓展學(xué)習(xí)空間

        New Years Day、May Day、Childrens Day、National Day、Mid-Autumn Day、TeachersDay、Christmas Day,用這些節(jié)日的culture來拓展英語(yǔ)的knowledge。如在圣誕節(jié),我們舉行一個(gè)圣誕Party;上網(wǎng)收集有關(guān)圣誕節(jié)的知識(shí);Have Christmas dinner;Watch TV about Christmas。

        2.以學(xué)校英語(yǔ)日為載體,提升語(yǔ)言能力

        英語(yǔ)日以享受英語(yǔ),享受生活為主題,倡導(dǎo)“想說,敢說,能說”的精神,通過“動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手”的系列活動(dòng),營(yíng)造語(yǔ)言氛圍,拓展學(xué)生視野,培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣,展示能力風(fēng)采,促進(jìn)和諧發(fā)展。活動(dòng)要求以生為本,全員參與,重在體驗(yàn),和諧發(fā)展,體現(xiàn)新課程新理念。

        3.以實(shí)踐活動(dòng)為載體,實(shí)踐語(yǔ)用交際

        星河小學(xué)處處是舞臺(tái):星河廣播,午間劇場(chǎng)……只要你有心,到處可以有英語(yǔ)show。學(xué)校特色的FSC聯(lián)合會(huì),凝聚家庭、學(xué)校、社區(qū)的力量,全心提供學(xué)生展示的舞臺(tái):節(jié)假日,可以組織到外國(guó)餐廳如本地的德國(guó)餐廳做服務(wù)生,還可以讓學(xué)生參與社區(qū)的每月系列“社區(qū)合家歡”活動(dòng),英語(yǔ)小品、英語(yǔ)歌曲、童話劇等都能在這里找到展示的舞臺(tái)。

        四、強(qiáng)化閱讀熏陶,搭建思維立交橋

        在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中,閱讀是所有其他技能的基礎(chǔ),較強(qiáng)的閱讀能力有助于學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的掌握,閱讀能力與其他技能交互作用,能帶動(dòng)其他幾項(xiàng)語(yǔ)言技能的發(fā)展,同時(shí)也為更高的語(yǔ)言成就鋪平道路。初中英語(yǔ)內(nèi)容輸入量很大,小學(xué)的閱讀能力培養(yǎng)迫在眉睫。

        1.激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

        很多教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí),往往是先幫助學(xué)生解決新單詞或重點(diǎn)詞,然后講解重點(diǎn)句,再讓他們自己閱讀,最后做練習(xí)對(duì)答案。從教學(xué)方法上來講比較單一,而且學(xué)生的閱讀能力沒有從真正意義上得到提高。我們應(yīng)采用豐富的教學(xué)方法,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。如學(xué)習(xí)一篇新的閱讀課文時(shí),先給出課文的標(biāo)題,讓學(xué)生根據(jù)標(biāo)題拓展思維提出問題,那么課文的學(xué)習(xí)過程就好像是揭謎。

        激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣是提高閱讀能力的內(nèi)在因素。教師對(duì)已學(xué)的語(yǔ)言材料重新進(jìn)行組織,結(jié)合不同的語(yǔ)境供學(xué)生閱讀,還可以選擇與課文難度相當(dāng)?shù)娜の兜?、幽默的材料。如在教完句型“Whats one and two?Its three”后,讓學(xué)生朗讀下面這則幽默。

        Whats two and one?

        Mum:Whats two and one?

        Tim:I dont know.

        Mum:Youre a fool(/ fu:l / 笨蛋).Whats “dad”,“mum” and “you”?

        Tim:Oh,I see.Three fools.

        針對(duì)小學(xué)生的特點(diǎn),在閱讀教學(xué)中,教師還可以將一些學(xué)生喜歡的兒歌、謎語(yǔ)、故事及兒童讀物等適時(shí)適度地引到課堂教學(xué)中,激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣。另外還應(yīng)根據(jù)學(xué)生英語(yǔ)能力的差異因材施教,選擇適合不同層次學(xué)生的閱讀材料,進(jìn)行分層教學(xué),真正做到面向全體。

        2.培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣

        小學(xué)階段的讀主要以認(rèn)讀和拼讀為主。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中可以采取以下措施,為學(xué)生良好的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成和英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

        首先,培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。對(duì)每一篇要閱讀的文章,要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)讀完全文,然后回答問題,或者讓他們用自己的語(yǔ)言講述故事等。在閱讀的過程中難免會(huì)碰到生詞,而他們首先想到的是舉手問教師或同學(xué),等到讀完文章還是稀里糊涂的,理不清思路,不能很好地理解全文。教師平時(shí)就有意識(shí)的培養(yǎng)他們根據(jù)上下文猜詞、解句的能力,掃除了閱讀障礙,提高了閱讀速度,閱讀能力自然上來了。

        其次,擴(kuò)大積極的語(yǔ)言因素。擴(kuò)大詞匯量,這是提高閱讀能力的基礎(chǔ)。對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者來說要學(xué)好英語(yǔ),掌握詞匯是基礎(chǔ)。背誦是增加詞匯量的方法之一。因此,教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)積極向上、生動(dòng)活潑的教學(xué)環(huán)境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和記憶單詞的動(dòng)機(jī),巧妙地將詞匯教學(xué)滲透于學(xué)生的認(rèn)知過程中。

        如所有的字母教學(xué)都滲透詞匯教學(xué):

        a,a,[?覸],[?覸],[?覸],a-[?覸],apple,a-[?覸],ant.apple, apple,ant,ant.

        b,b,[b],[b],[b],b-[b],bear,b-[b],belt.bear,bear,belt,

        在所有的語(yǔ)言技能中,閱讀能力是最容易保持的。學(xué)生一旦掌握了閱讀的能力,他們不用教師的幫助就能自己在閱讀的過程中進(jìn)步,就能進(jìn)行自主學(xué)習(xí),達(dá)到授人以漁的成效。那么面對(duì)初中大容量的教材,學(xué)生自然能夠坦然應(yīng)對(duì)。

        中小學(xué)英語(yǔ)同屬基礎(chǔ)教育的范疇,它們是一脈相承的兩個(gè)教學(xué)階段,我們提出與中學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)接軌,并不是說小學(xué)教師要用中學(xué)的教學(xué)要求和教學(xué)方法來改變自己的教學(xué),而是在堅(jiān)持自己教學(xué)特點(diǎn)和方法的基礎(chǔ)上,在某些方面注意適當(dāng)滲透,構(gòu)建小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的銜接之橋,讓我們的英語(yǔ)教學(xué)聯(lián)系得更加緊密,共同為學(xué)生未來的外語(yǔ)學(xué)習(xí)和發(fā)展打造良好的氛圍,減輕他們進(jìn)入中學(xué)即將面對(duì)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過大跨越和脫節(jié)之感,讓他們能盡快適應(yīng)更高要求的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

        (特約編輯 陳兮琰)

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