郭艷平

[摘 要]“嚴(yán)師出高徒，愛心結(jié)碩果”，“嚴(yán)”和“愛”是和諧統(tǒng)一的。嚴(yán)而不失儀表風(fēng)度，愛而不失威信，因愛生嚴(yán)，嚴(yán)中見愛，教師在教學(xué)中必須做到“嚴(yán)”和“愛”的統(tǒng)一，如此才能把教育工作做好。

[關(guān)鍵詞]愛與嚴(yán) 適當(dāng) 嚴(yán)中有愛 愛中有嚴(yán)

[中圖分類號(hào)] G627 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2015）30-087

自從事教育工作以來，我一直擔(dān)任班主任。在工作中，有許多班主任常常抱怨：“現(xiàn)在的學(xué)生難管難教育，你對他們掏心掏肺，他們卻對你不屑一顧。”其實(shí)，我覺得對學(xué)生掏心掏肺也得有個(gè)“掏”法，不然做得再多也是枉然。我對學(xué)生的“掏”法簡而言之就兩個(gè)字：“嚴(yán)”和“愛”。實(shí)踐證明，這兩個(gè)字不僅讓我管理好了班級(jí)，同時(shí)也獲得了學(xué)生的愛。把握好對學(xué)生 “愛”和 “嚴(yán)”的度是我們教育者尤其是班主任研究的問題。

一、“愛”和“嚴(yán)”的幾種不當(dāng)類型

（一）對學(xué)生不恰當(dāng)?shù)膼劭梢愿爬橐韵滤姆N類型

1.家長型

這種愛很大程度上建立在班主任自尊、利己和虛榮的基礎(chǔ)之上，表現(xiàn)在班主任言行專制、不尊重學(xué)生人格、將自己的主觀意志強(qiáng)加于學(xué)生，學(xué)生稍不順從，則批評、辱罵、體罰。因此，這種愛很難得到學(xué)生的理解和認(rèn)同。

2.保姆型

在班級(jí)管理中，有些班主任對學(xué)生的情感近似于溺愛，他們對學(xué)生缺乏嚴(yán)格要求和基本期待，事事包辦代替，從不輕易放手。所以從某種意義上說，“保姆型”的班主任“吃了虧”卻不見得“討了好”。

3.暖水瓶型

有些班主任愛學(xué)生，但表現(xiàn)出來外冷內(nèi)熱。以這種“暖水瓶型”的方式愛學(xué)生，往往難以讓學(xué)生感悟，導(dǎo)致師生情感難以交流，最終使得學(xué)生對班主任敬而遠(yuǎn)之。

4.勢利型

一些班主任對優(yōu)秀生與差生的愛呈現(xiàn)明顯的兩極分化：對優(yōu)秀生的愛意溢于言表，對差生則完全忽視。班主任喜歡優(yōu)秀生本屬正常，但這種愛一旦變?yōu)椤跋硬類蹆?yōu)”，難免讓大多數(shù)同學(xué)反感。

（二）把握不當(dāng)?shù)膰?yán)分為以下兩種

1.行動(dòng)上粗暴地對學(xué)生進(jìn)行肉體上的懲罰

以粗暴的方式體罰學(xué)生是教師最不當(dāng)?shù)摹皣?yán)”行為。教師以粗暴的方式體罰學(xué)生主要表現(xiàn)為教師以身體接觸的方式攻擊學(xué)生，并造成學(xué)生身體上的疼痛甚至損傷。

2.語言上對學(xué)生進(jìn)行心靈上的懲罰

在教師的侮辱性言語中，出現(xiàn)較多的是對學(xué)生智力的侮辱，如笨蛋、豬腦子等；有的教師甚至給學(xué)生起綽號(hào)，取笑學(xué)生的缺點(diǎn)等。如此武斷地貶低學(xué)生的智力水平和發(fā)展前景，對學(xué)生的心理造成了極大的傷害。

二、正確理解“愛”和“嚴(yán)”

就像池塘不能沒有水一樣，教育不能沒有愛，沒有愛就沒有教育。班主任的一句話有時(shí)能改變一個(gè)學(xué)生的一生。由此可見，班主任的這種情感具有不同尋常的心理分量。教育不能沒有愛，但又不能只有愛，還需要嚴(yán)?！抖Y記·學(xué)禮》中說：“凡學(xué)之道，嚴(yán)師為難，師然后道尊，道尊然后知敬愛?！眹?yán)而不失儀表風(fēng)度，愛而不失威信，“嚴(yán)”和“愛”并存才能得到學(xué)生的尊重和愛戴。所以，因愛生嚴(yán)，嚴(yán)中見愛，教師在教學(xué)中必須做到 “嚴(yán)”和“愛”的統(tǒng)一，這樣才能把教育工作做好。

三、如何在班級(jí)管理中做到“嚴(yán)”“愛”有度

1.班主任管理要嚴(yán)中有細(xì)

班主任平時(shí)應(yīng)多聽學(xué)生的不同意見和建議，多關(guān)心學(xué)生的生活，多到教室和宿舍看一看，善于從細(xì)節(jié)中發(fā)現(xiàn)問題，防患于未然。開學(xué)之初，班主任一定要嚴(yán)且細(xì)，這樣才有利于落實(shí)各項(xiàng)規(guī)章制度，形成良好的班級(jí)風(fēng)氣。每接一級(jí)新班的第一節(jié)課，我首先做的便是宣布我們的班規(guī)，然后帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)校紀(jì)校規(guī)，要求學(xué)生務(wù)必遵照執(zhí)行，一旦違反將加大批評力度。但在以后的管理中，對學(xué)生所犯的一些小錯(cuò)誤我會(huì)適當(dāng)寬容，這樣既能保證紀(jì)律的嚴(yán)肅性，又能讓學(xué)生對老師放他一馬的舉動(dòng)心存感激。

2.對班級(jí)管理要嚴(yán)而有方

“嚴(yán)”中最重要的是班主任管理學(xué)生要嚴(yán)而有方。比如，每個(gè)班都會(huì)有打架事件發(fā)生。學(xué)生打架，絕大多數(shù)是因?yàn)樾睦锊黄胶?，認(rèn)為受到了別人的欺負(fù)，使自己在同學(xué)面前丟了面子。作為老師，尤其是班主任，面對這類突發(fā)性事件要有方法策略。面對學(xué)生的過失，切忌使用簡單、粗暴、沖動(dòng)的“熱處理”。我遇到這種情況首先是控制好自己的情緒，因?yàn)榍榫w激動(dòng)是無法處理好任何事情的。對打架問題，我們要以平常心對待，因?yàn)閷W(xué)生來說，發(fā)生摩擦是正常的，不值得大驚小怪。當(dāng)你聽到學(xué)生情緒不滿地向你訴說是誰誰誰打了我之類的話時(shí)，要多問學(xué)生幾句“為什么”，問問他的感受或替他說出感受，讓學(xué)生明白老師能理解他的感受。接下來，我們要進(jìn)行正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生意識(shí)到自己的錯(cuò)誤，并讓學(xué)會(huì)主動(dòng)道歉。

3.對班級(jí)管理要嚴(yán)之有恒

我們要嚴(yán)格要求學(xué)生，讓學(xué)生心甘情愿地完成任務(wù)，并長期堅(jiān)持做好。在學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)，我們要及時(shí)教育，勤觀察，勤講道理，循循善誘，讓他們明白真正的道理。我們還要嚴(yán)格對待學(xué)生的每一個(gè)小錯(cuò)誤，防微杜漸，這樣將來才不會(huì)釀成惡果。

4.對學(xué)生要適時(shí)而愛

剛當(dāng)班主任時(shí)，對那些后進(jìn)生，我一直不知怎樣轉(zhuǎn)化他們，直到有一個(gè)叫楊××的學(xué)生出現(xiàn)，我終于找到了方法。該同學(xué)家庭經(jīng)濟(jì)條件很差，不講究個(gè)人衛(wèi)生，上課開小差，學(xué)習(xí)成績非常差，同學(xué)們都瞧不起他，老師一提起他就搖頭。有一次，我們班清潔衛(wèi)生區(qū)，地面上有一堆嘔吐物，大多數(shù)同學(xué)們一看就捏著鼻子全都躲開了，可楊××卻把它掃干凈了。我想這可能是個(gè)突破口，因此我在課堂上大力表揚(yáng)了楊勇這種愛衛(wèi)生、不怕臟、不怕累的精神，并獎(jiǎng)勵(lì)了一本印有大拇指圖案的作業(yè)本給他。他似乎從沒得到過表揚(yáng)，對此感到很驚喜。隨后一段時(shí)間，我發(fā)現(xiàn)他經(jīng)常幫我擦講臺(tái)，衣著也整潔了，還幫同學(xué)掃地，和同學(xué)的關(guān)系慢慢融洽了起來。我繼續(xù)鼓勵(lì)并引導(dǎo)他學(xué)習(xí)，慢慢地，我發(fā)現(xiàn)他上課認(rèn)真了，學(xué)習(xí)成績也越來越好了?？吹綏睢痢恋倪M(jìn)步，我覺得對部分總是被忽視的學(xué)生，我們一定要有“火眼金睛”，找出他的閃光點(diǎn)。這個(gè)閃光點(diǎn)就是時(shí)機(jī)，適時(shí)而愛，對他特別關(guān)照，他會(huì)感動(dòng)萬分，進(jìn)而發(fā)憤讀書。

5.在孩子不值得愛時(shí)而愛

赫而巴特說：“孩子需要愛，特別是當(dāng)孩子不值得愛的時(shí)候?！睂W(xué)生為什么會(huì)屢教不改，我們當(dāng)教師的有沒有仔細(xì)地想過這個(gè)問題？沒有天生愛搗蛋的孩子，他們是弱者，需要我們成人的呵護(hù)和關(guān)愛。他們?nèi)绻貌坏阶銐虻年P(guān)愛，就會(huì)做出一些異常的行動(dòng)來試圖引起我們的注意。這是意識(shí)深層的東西，他們自己可能也意識(shí)不到自己的調(diào)皮搗蛋其實(shí)只是想得到老師更多的關(guān)注。正像嬰兒在饑餓的時(shí)候總是哇哇大哭一樣，當(dāng)學(xué)生一再犯錯(cuò)誤的時(shí)候，教師應(yīng)該意識(shí)到這說明自己對這些孩子關(guān)愛太少了。當(dāng)學(xué)生做出傷害自己和他人的行為時(shí)，我們會(huì)說他們不值得愛，但也許這只是他們渴望愛的一種過激表現(xiàn)。他們也許是試圖通過過激行為引發(fā)周圍人的關(guān)注，從而滿足自己的心理需求。

總之，“嚴(yán)”和“愛”是辯證統(tǒng)一的，也是相輔相成的。適當(dāng)?shù)膰?yán)，有度的愛，做到愛中有嚴(yán)，嚴(yán)中有愛，讓班主任真正成為一個(gè)“管如嚴(yán)父，愛如慈母，親如朋友”的三重角色。

（責(zé)編 童 夏）