謝慶玲

摘 要：當(dāng)前社會尤為注重創(chuàng)新型人才，發(fā)散思維能力是創(chuàng)新型人才的重要部分。初中信息技術(shù)是一門綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，其具有的抽象性、實(shí)踐性與科學(xué)性特點(diǎn)，對培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維有著良好的作用。初中教學(xué)中對學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)，能夠開拓學(xué)生的思維，打開視野，提高學(xué)生的想象力與創(chuàng)新意識，培養(yǎng)出一批“會思考”的創(chuàng)新型人才。主要分析了發(fā)散思維的涵義，探討了初中信息技術(shù)課程中發(fā)散思維培養(yǎng)的策略。

關(guān)鍵詞：初中信息技術(shù)；發(fā)散思維；培養(yǎng)策略

在當(dāng)前教育改革當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是其中的重點(diǎn)部分。在初中信息技術(shù)課程教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維具有重要意義。在這個過程中，通過學(xué)生之間的互相交流能獲得更有效的問題解決方法，而且有助于學(xué)生創(chuàng)新意識與想象力的培養(yǎng)。本文就對初中信息技術(shù)課程中發(fā)散思維培養(yǎng)的策略進(jìn)行探討。

一、發(fā)散思維的涵義

發(fā)散性思維最早是由美國心理學(xué)家武德沃斯在研究思維結(jié)果與思維模式中提出來的，對于發(fā)散性思維的定義，中外學(xué)者有著不同的見解，比如西方心理學(xué)者認(rèn)為，其是來自或連接到一個中心點(diǎn)的聯(lián)想過程，也可以指思想的爆發(fā)。本論文認(rèn)為發(fā)散性思維是以已有信息為中心，從不同角度出發(fā)來尋求多種解決方案的擴(kuò)散式思維方式。

創(chuàng)造性思維是發(fā)散性思維中最高級的表現(xiàn)方式。從廣義上來講，創(chuàng)造性思維指有意義的、能夠產(chǎn)生出對社會有價值的產(chǎn)品的思維活動。狹義上的創(chuàng)造性思維是指個體通過思維活動創(chuàng)立新觀點(diǎn)、新技術(shù)、新現(xiàn)象、新假說。創(chuàng)造性思維建立在豐富的想象力、多種思維形式的基礎(chǔ)上。

初中生正處于思維發(fā)展的關(guān)鍵階段，對新鮮事物有著很強(qiáng)的好奇心，有敏銳的觀察能力，對同一事物有著不同的看法，學(xué)生在接觸新事物時，抽象思維與形象思維都得到擴(kuò)展。而初中信息技術(shù)課程的實(shí)踐性與創(chuàng)造性特點(diǎn)，能更好地培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。

二、初中信息技術(shù)課程中發(fā)散思維培養(yǎng)的策略

1.創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)興趣，發(fā)散學(xué)生思維

在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好情境，有助于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，擴(kuò)展學(xué)生思維[2]。在初中信息技術(shù)課堂中創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)結(jié)合實(shí)際，圍繞學(xué)生的實(shí)際生活創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生感同身受，以此激發(fā)學(xué)生積極思考。教師也可以根據(jù)學(xué)生的興趣展開教學(xué)。比如，根據(jù)學(xué)生愛看小說、愛玩游戲的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，講述“電子郵箱之父——湯姆林森”的故事來激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。

2.巧設(shè)問題，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

信息技術(shù)課程是一門重要的學(xué)科，其在當(dāng)前科學(xué)技術(shù)的環(huán)境下發(fā)揮重要作用，因此掌握計算機(jī)知識與技能十分有必要[3]。由于信息技術(shù)課程內(nèi)容涉及較多的專業(yè)術(shù)語，學(xué)生對這些語言通常難以理解，因此，教師應(yīng)對專業(yè)術(shù)語進(jìn)行加工，以通俗的方式表達(dá)出來，使學(xué)生更好地理解。教師在講解一些概念知識時，可以聯(lián)系生活中熟悉的事物，將復(fù)雜的知識點(diǎn)簡單化表達(dá)，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時教師在教學(xué)中要避免平鋪直敘的方式，這種枯燥無味的方式將直接降低學(xué)生的興趣。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，通過設(shè)計問題能夠促進(jìn)學(xué)生思維拓展。

比如，在講解“Windows”的基本知識時，教師首先要了解學(xué)生的知識水平，之后再設(shè)計問題。比如，桌面是什么？桌面中的文件保存于內(nèi)存還是外存？這樣就能調(diào)動學(xué)生的求知欲，使其主動思考問題，更好地培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。

3.注重學(xué)生想象力、創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

創(chuàng)新思維是發(fā)散思維的一個重要部分，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維對發(fā)展發(fā)散思維發(fā)揮著重要作用。信息技術(shù)教學(xué)中涉及圖文并茂的知識，教師可以將現(xiàn)實(shí)生活中的事物與圖形聯(lián)系起來，培養(yǎng)學(xué)生的想象力與創(chuàng)新思維。

比如，在Word自選圖形的繪制中，教師可以組織學(xué)生展開“看圖猜成語”的思維熱身游戲。教師在大屏幕中展示用Word制作的精美圖片，讓學(xué)生發(fā)揮想象力說出自己想到的成語。大多數(shù)學(xué)生被圖片吸引住，并主動參與到討論活動中，開展頭腦風(fēng)暴。片刻之間，學(xué)生就說出了大量與圖片相關(guān)的成語。通過直觀形象的圖片進(jìn)行成語猜測，對培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維起著一定作用。由于每個學(xué)生的閱歷有一定差異，想到的成語也有所不同。通過學(xué)生的相互交流，能擴(kuò)寬學(xué)生的視野，讓學(xué)生從不同角度思考問題。思考圖片所代表的成語，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造性思維。

總而言之，初中信息技術(shù)課程教學(xué)中，教師要采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、想象力，對提高學(xué)生的發(fā)散思維有著重要作用。在信息技術(shù)教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣，發(fā)散學(xué)生思維；巧設(shè)問題，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力；注重學(xué)生想象力、創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，以此提高創(chuàng)新教學(xué)的整體水平，為培養(yǎng)一批創(chuàng)新人才奠定良好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]于妍.應(yīng)用思維導(dǎo)圖促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)建構(gòu)的策略研究：以信息技術(shù)課程為例[J].漯河職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2016（2）：83-87.

[2]謝忠新，曹楊璐.中小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科學(xué)生計算思維培養(yǎng)的策略與方法[J].中國電化教育，2015（11）：116-120.

[3]蔡廣艷.初中信息技術(shù)課程中存在的問題與對策研究[J].陰山學(xué)刊（自然科學(xué)版），2014（1）：102-104.

編輯 高 瓊