儲艷麗

摘 要：很多小學(xué)生在幼兒園已經(jīng)學(xué)過很多語文初級知識，進(jìn)入小學(xué)后感覺自己都會，所以往往喪失了學(xué)習(xí)的動力，產(chǎn)生了驕傲的情緒。所以，小學(xué)低年級要注意進(jìn)行興趣啟發(fā)和思考引導(dǎo)，讓孩子們以豐富多彩的方式來體驗(yàn)和思考語文知識。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；興趣；問題；體驗(yàn)；互動；探索

小學(xué)時期是系統(tǒng)學(xué)習(xí)語文知識的初期，不過現(xiàn)在很多孩子在幼兒園時期就學(xué)習(xí)了很多語文基礎(chǔ)知識，不但學(xué)習(xí)了一些拼音知識，還掌握了許多漢字。所以，到一、二年級很多內(nèi)容他們都學(xué)過，這就容易造成驕傲情緒，很多孩子產(chǎn)生懶于思考的惰性思維，對以后深入學(xué)習(xí)語文知識危害不小。其實(shí)語文不僅是讓學(xué)生掌握字詞句，更要培養(yǎng)他們掌握基本的思考和邏輯方法，這樣才能達(dá)到學(xué)以致用的教學(xué)目的。鑒于此，本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，說一說怎樣設(shè)置開放性引導(dǎo)，提升小學(xué)語文教學(xué)速率。

一、以興趣牽引學(xué)習(xí)語文的動力

興趣是吸引學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的原動力。現(xiàn)在低年級語文知識很多在幼兒園階段都學(xué)習(xí)過，但是幼兒園的語文知識學(xué)習(xí)不系統(tǒng)，而且只側(cè)重認(rèn)字，忽略了思考能力的培養(yǎng)。所以，低年級階段，我們要整合教學(xué)內(nèi)容，讓知識以趣味的方式呈現(xiàn)出來，吸引學(xué)生進(jìn)行形象認(rèn)知，深入探索。

蘇教版語文教材篩選的文章也在積極尋找學(xué)生的興趣點(diǎn)。比如，一年級的《北風(fēng)和小魚》是以擬人的手法來寫北風(fēng)和小魚“較勁”的故事，語言活潑，對孩子們很有吸引力；《懷素寫字》是一個小歷史故事，讓孩子們通過懷素學(xué)寫字的故事，掌握良好的學(xué)習(xí)方法……可以說蘇教版故事性、趣味性課文占絕大多數(shù)，無法一一列舉。這樣設(shè)置課文就是為了迎合小學(xué)生以形象認(rèn)知的特點(diǎn)，巧妙抓住他們的好奇心，激活他們的求知欲，便于孩子興趣十足地深入到學(xué)習(xí)中來。

二、以問題啟發(fā)思考知識聯(lián)系

問題是牽引學(xué)生思考和探索知識的契合點(diǎn)。語文知識面比較廣，可謂包羅萬象，如果想要實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生思考、閱讀和表達(dá)等綜合能力，我們就要注意在知識的關(guān)鍵點(diǎn)，設(shè)置針對性和關(guān)聯(lián)性的問題，牽動學(xué)生進(jìn)行針對性的思考和聯(lián)想，從而將知識和方法融為一體，真正實(shí)現(xiàn)獲取知識、提升能力的教學(xué)目的。

比如，我們在學(xué)習(xí)《螞蟻和蟈蟈》時，通過閱讀課文，同學(xué)們基本都能看懂是一個小故事。但是我們的教學(xué)目的不僅僅是讓學(xué)生看故事，還要讓孩子們體會勤勞才能有收獲。所以我們可以這樣設(shè)置問題引導(dǎo)思考和認(rèn)知：①螞蟻是怎樣努力搬糧食的？（啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)場景描寫）②螞蟻搬糧食的時候蟈蟈是怎樣的心態(tài)？（讓學(xué)生對比理解勤奮和懶惰）③冬天來了，螞蟻和蟈蟈分別有怎樣的遭遇？……通過問題，就會驅(qū)動孩子們?nèi)ヌ骄考?xì)節(jié)，并能經(jīng)過思考來體會故事的表達(dá)技巧。

三、以實(shí)踐體驗(yàn)語文知識生成

語文知識需要記憶、理解和積累，但是要想讓積累的知識發(fā)揮作用，生成運(yùn)用能力，我們就得指導(dǎo)同學(xué)們?nèi)?shí)踐和體驗(yàn)。通過體驗(yàn)，讓孩子們有了運(yùn)用語文知識進(jìn)行思考和表達(dá)的欲望，這樣才能水到渠成，生成能力。

比如，學(xué)習(xí)完蘇教版《螞蟻和蟈蟈》后，為了強(qiáng)化記憶、理解和分析、表達(dá)能力，我們可以鼓勵學(xué)生將課文改變成課堂劇。小學(xué)生都喜歡活潑的表演，這樣就能吸引孩子們多次閱讀、深入理解，最終將課文了解得滾瓜爛熟，潛移默化中提升了口語表達(dá)能力。紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。孩子們在具體的角色表演中，體會到了語文知識的意義和用法，有效完善表象知識到能力運(yùn)用的轉(zhuǎn)化和遷移，達(dá)到學(xué)以致用的教學(xué)目的。

四、巧總結(jié)歸納基礎(chǔ)知識積累

著名教育家陶行知說：教材只不過是個例子。確實(shí)，語文知識面比較寬，如果我們僅僅局限在課本上的字詞句，那同學(xué)們進(jìn)步會比較慢。語文教學(xué)不僅僅是背誦和記憶，更重要的是語文思維和分析總結(jié)能力。所以，在教學(xué)過程中，我們注意鼓勵學(xué)生發(fā)散思維，敢于說出自己在自主學(xué)習(xí)和探索中遇到的問題，樂于分享探索心得。

比如，《烏鴉喝水》是小學(xué)生接觸最早的漢字課文，很多孩子在學(xué)習(xí)過程中會對一些字掌握不牢，甚至混淆不清，比如：“鳥”和“烏”，“喝”和“渴”等。這種情況怎么辦呢？我們可以鼓勵同學(xué)們結(jié)合自己的認(rèn)知特點(diǎn)，發(fā)散思維自己找區(qū)分點(diǎn)。在我的鼓勵下，有的孩子說：“烏”是黑色，肯定是烏鴉全身都是黑的，看不見眼睛了，所以比“鳥”少了一點(diǎn)；對于“喝、渴”的區(qū)別，有同學(xué)這樣理解：張開口的是“喝水”的喝，不張口的是口渴的“渴”……啟發(fā)孩子們發(fā)散思維用自己的理解角度來分析知識，便于深入思考和認(rèn)知，值得借鑒。

總之，小學(xué)階段是系統(tǒng)地學(xué)習(xí)語文知識的初期，小學(xué)生多以形象認(rèn)知為主。為了培養(yǎng)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)和運(yùn)用語文知識的能力，我們就要結(jié)合他們的認(rèn)知規(guī)律整合教學(xué)內(nèi)容，吸引孩子們積極參與到知識生成、互動和體驗(yàn)中來。只有這樣才能師生一心，在體驗(yàn)和互動中完成能力遷移，達(dá)成學(xué)以致用的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]牛雅萍.淺析小學(xué)低年級語文課堂教學(xué)的優(yōu)化[J].新課程，2010（5）.

編輯 溫雪蓮