張磊

摘 要：自學能力的培養(yǎng)要靠教師耐心引導，科學指導，悉心教導，三者缺一不可，既要包容學生的錯誤理解，又要悉心教導學生持之以恒，更要采取科學的方法加以指導，使學生學會學習，獨立獲取知識，并能靈活運用所學知識對問題進行分析解決，是當前教育應達到的必然要求。

關鍵詞：小學數(shù)學；自主學習；能力培養(yǎng)；學習興趣

學生學習能力的培養(yǎng)從入學開始就應重點關注，關注孩子養(yǎng)成良好的學習習慣，養(yǎng)成良好的讀書習慣，使學生能夠達到主動學習，主動探究問題，養(yǎng)成認真、動腦的習慣，為今后敢于面對問題、獨立解決問題打下良好基礎。在課堂上教師要重點培養(yǎng)學生自主學習能力，在家中家長也要配合，關注孩子的行為習慣，及時糾正不良行為，漸漸地便會達到能夠自主學習。

在課堂如何使學生學會學習，進行主動學習呢？我認為主要是處理好“教”與“學”的關系，教是為學服務的，教是為了不教，新課程理念中把由重“教”改為了重“學”，既要讓學生逐步學會自主學習，又要調(diào)動學生自主學習的積極性、主動性，培養(yǎng)學生的學習興趣。

一、因人而異，努力激發(fā)學生自主學習興趣

目前，一些老教師所帶的班級，學生由于受到老師傳統(tǒng)教學方法的引導，習慣了老師講、學生聽的學習方式。要激發(fā)學生自主學習興趣，使學生會主動學習，教師要改變教學理念，轉(zhuǎn)化教學思想，創(chuàng)新教學方法，使學生在老師新的教學方法的指引下，能夠培養(yǎng)學習自信心，在新方法的指引下，能夠發(fā)揮學生主體作用，能夠調(diào)動學生學習的積極性。學生對學習產(chǎn)生了濃厚的興趣，便會主動學習，變老師“要我學”為“我要學”，這樣教師在教學中會收到事半功倍的效果。例如，在教學人教版小學二年級上冊“角的初步認識”一節(jié)時，教師就不可以直接在黑板上畫一個角，然后告訴學生什么是角的頂點，角的邊，一個角有一個頂點，有兩條邊。而是要根據(jù)小學低年級學生年齡特點，創(chuàng)設一個情境，播放校園內(nèi)、游樂場各種體育設施的圖片，讓學生先觀察都看到了什么，從圖片中你發(fā)現(xiàn)哪里有角。從學生的匯報中、學生的觀察中、教師的演示中慢慢抽象出角的形狀、樣子。之后讓學生再仔細看，角有幾個頂點，幾條邊，進而學生知道了角的各部分名稱，用這種方法引導之后，學生對知識掌握得比較靈活，學起來比較輕松、有趣，使學生愿學、樂學，慢慢自己就會學！

二、優(yōu)化課堂，努力培養(yǎng)學生主動探究能力

課堂教學改革的核心是“啟發(fā)誘導，合作探究，交流互動”，“啟發(fā)誘導，合作探究”是指導的關鍵，也是評價的關鍵。

1.在自學指導的點撥下，使學生能夠主動閱讀教材

在教學過程中，教師就要注重培養(yǎng)學生自主閱讀教材，形成獨立思考，養(yǎng)成主動學習的良好品質(zhì)。學生自己主動閱讀教材，從中獲取知識，是形成自學能力的主要方式，但數(shù)學閱讀不能等同于語文閱讀，數(shù)學閱讀是要在教師的指導下，讓學生帶著“問題”去閱讀。所以，教師在課前的備課尤為重要，特別要設計好自學提示的內(nèi)容，根據(jù)學生實際，根據(jù)課的內(nèi)容設計簡單而不復雜、淺顯而不失重點的自學提示，否則會影響到學生學習效果及學習興趣。因此，教師必須看透課標，吃透教材，挖透教參，按課標的要求及學生實際水平、理解能力進行精心設計。通常開始多數(shù)都采用問答式，然后采用啟發(fā)式，最后采用思考式。在設計自學指導時，要注意以下幾點：

（1）知識的前后聯(lián)系。

（2）本節(jié)的主要知識點。

（3）公式的推導過程。

（4）引導學生歸納方法，總結(jié)規(guī)律，找出易錯之處。

例如：在教學人教版教材小學四年級上冊“線段、直線、射線”時，可這樣設計自學指導：

A.請同學們仔細閱讀教材38頁內(nèi)容，畫出線段、直線、射線。

B.用字母如何表示？

C.用自己的話說一說直線、射線與線段有什么區(qū)別？

這樣的自學指導出示給學生后，教師要給學生規(guī)定時間，讓學生在規(guī)定的時間內(nèi)完成，養(yǎng)成遵守時間的習慣。時間一定要充分，否則學生感覺自學有困難，會產(chǎn)生厭煩心理，那樣就會失去學習的自信心，不利于能力培養(yǎng)。采用自主學習的方法，相比教師傳授知識，學生更樂意接受自主學習，從中可以感受到學習的快樂，同時對知識的理解會更加牢靠。

2.在鞏固練習中，讓學生體驗到學習成功的愉悅

在培養(yǎng)學生自學能力過程中，在課堂教學上更要恰當?shù)靥幚砗脤W與練的關系，每節(jié)課后都有做一做，這是學完例題后的及時鞏固，是最基本的，與例題連接最密切，也是要求每一位學生都會做的題。因此，在學生學完新知后，教師要及時出示類型題，讓學生獨立完成，可指幾名不同學生進行前面板演，使不同學生都能感到老師的關注，同時也激發(fā)了他們學習的欲望，他們能夠很順暢地完成，自然就體會到了自學成功帶給他們的愉悅感，增強了學習的信心，今后便會更加自覺地獲取新知。例如：在教學完“方程的意義”后，老師出示27-6=21，x+16>45，36<29+17，y+49等幾個式子讓學生判斷是不是方程，或者讓學生根據(jù)自己的理解，試著寫出幾個方程。這些方法都能很好地檢驗學生學習的效果，幫助學生樹立學習的自信。

參考文獻：

葉小青.培養(yǎng)小學生自主學習能力的策略[J].西部素質(zhì)教育，2016（22）.

編輯 趙飛飛