張磊
摘 要:自學能力的培養(yǎng)要靠教師耐心引導,科學指導,悉心教導,三者缺一不可,既要包容學生的錯誤理解,又要悉心教導學生持之以恒,更要采取科學的方法加以指導,使學生學會學習,獨立獲取知識,并能靈活運用所學知識對問題進行分析解決,是當前教育應(yīng)達到的必然要求。
關(guān)鍵詞:小學數(shù)學;自主學習;能力培養(yǎng);學習興趣
學生學習能力的培養(yǎng)從入學開始就應(yīng)重點關(guān)注,關(guān)注孩子養(yǎng)成良好的學習習慣,養(yǎng)成良好的讀書習慣,使學生能夠達到主動學習,主動探究問題,養(yǎng)成認真、動腦的習慣,為今后敢于面對問題、獨立解決問題打下良好基礎(chǔ)。在課堂上教師要重點培養(yǎng)學生自主學習能力,在家中家長也要配合,關(guān)注孩子的行為習慣,及時糾正不良行為,漸漸地便會達到能夠自主學習。
在課堂如何使學生學會學習,進行主動學習呢?我認為主要是處理好“教”與“學”的關(guān)系,教是為學服務(wù)的,教是為了不教,新課程理念中把由重“教”改為了重“學”,既要讓學生逐步學會自主學習,又要調(diào)動學生自主學習的積極性、主動性,培養(yǎng)學生的學習興趣。
一、因人而異,努力激發(fā)學生自主學習興趣
目前,一些老教師所帶的班級,學生由于受到老師傳統(tǒng)教學方法的引導,習慣了老師講、學生聽的學習方式。要激發(fā)學生自主學習興趣,使學生會主動學習,教師要改變教學理念,轉(zhuǎn)化教學思想,創(chuàng)新教學方法,使學生在老師新的教學方法的指引下,能夠培養(yǎng)學習自信心,在新方法的指引下,能夠發(fā)揮學生主體作用,能夠調(diào)動學生學習的積極性。學生對學習產(chǎn)生了濃厚的興趣,便會主動學習,變老師“要我學”為“我要學”,這樣教師在教學中會收到事半功倍的效果。例如,在教學人教版小學二年級上冊“角的初步認識”一節(jié)時,教師就不可以直接在黑板上畫一個角,然后告訴學生什么是角的頂點,角的邊,一個角有一個頂點,有兩條邊。而是要根據(jù)小學低年級學生年齡特點,創(chuàng)設(shè)一個情境,播放校園內(nèi)、游樂場各種體育設(shè)施的圖片,讓學生先觀察都看到了什么,從圖片中你發(fā)現(xiàn)哪里有角。從學生的匯報中、學生的觀察中、教師的演示中慢慢抽象出角的形狀、樣子。之后讓學生再仔細看,角有幾個頂點,幾條邊,進而學生知道了角的各部分名稱,用這種方法引導之后,學生對知識掌握得比較靈活,學起來比較輕松、有趣,使學生愿學、樂學,慢慢自己就會學!
二、優(yōu)化課堂,努力培養(yǎng)學生主動探究能力
課堂教學改革的核心是“啟發(fā)誘導,合作探究,交流互動”,“啟發(fā)誘導,合作探究”是指導的關(guān)鍵,也是評價的關(guān)鍵。
1.在自學指導的點撥下,使學生能夠主動閱讀教材
在教學過程中,教師就要注重培養(yǎng)學生自主閱讀教材,形成獨立思考,養(yǎng)成主動學習的良好品質(zhì)。學生自己主動閱讀教材,從中獲取知識,是形成自學能力的主要方式,但數(shù)學閱讀不能等同于語文閱讀,數(shù)學閱讀是要在教師的指導下,讓學生帶著“問題”去閱讀。所以,教師在課前的備課尤為重要,特別要設(shè)計好自學提示的內(nèi)容,根據(jù)學生實際,根據(jù)課的內(nèi)容設(shè)計簡單而不復雜、淺顯而不失重點的自學提示,否則會影響到學生學習效果及學習興趣。因此,教師必須看透課標,吃透教材,挖透教參,按課標的要求及學生實際水平、理解能力進行精心設(shè)計。通常開始多數(shù)都采用問答式,然后采用啟發(fā)式,最后采用思考式。在設(shè)計自學指導時,要注意以下幾點:
(1)知識的前后聯(lián)系。
(2)本節(jié)的主要知識點。
(3)公式的推導過程。
(4)引導學生歸納方法,總結(jié)規(guī)律,找出易錯之處。
例如:在教學人教版教材小學四年級上冊“線段、直線、射線”時,可這樣設(shè)計自學指導:
A.請同學們仔細閱讀教材38頁內(nèi)容,畫出線段、直線、射線。
B.用字母如何表示?
C.用自己的話說一說直線、射線與線段有什么區(qū)別?
這樣的自學指導出示給學生后,教師要給學生規(guī)定時間,讓學生在規(guī)定的時間內(nèi)完成,養(yǎng)成遵守時間的習慣。時間一定要充分,否則學生感覺自學有困難,會產(chǎn)生厭煩心理,那樣就會失去學習的自信心,不利于能力培養(yǎng)。采用自主學習的方法,相比教師傳授知識,學生更樂意接受自主學習,從中可以感受到學習的快樂,同時對知識的理解會更加牢靠。
2.在鞏固練習中,讓學生體驗到學習成功的愉悅
在培養(yǎng)學生自學能力過程中,在課堂教學上更要恰當?shù)靥幚砗脤W與練的關(guān)系,每節(jié)課后都有做一做,這是學完例題后的及時鞏固,是最基本的,與例題連接最密切,也是要求每一位學生都會做的題。因此,在學生學完新知后,教師要及時出示類型題,讓學生獨立完成,可指幾名不同學生進行前面板演,使不同學生都能感到老師的關(guān)注,同時也激發(fā)了他們學習的欲望,他們能夠很順暢地完成,自然就體會到了自學成功帶給他們的愉悅感,增強了學習的信心,今后便會更加自覺地獲取新知。例如:在教學完“方程的意義”后,老師出示27-6=21,x+16>45,36<29+17,y+49等幾個式子讓學生判斷是不是方程,或者讓學生根據(jù)自己的理解,試著寫出幾個方程。這些方法都能很好地檢驗學生學習的效果,幫助學生樹立學習的自信。
參考文獻:
葉小青.培養(yǎng)小學生自主學習能力的策略[J].西部素質(zhì)教育,2016(22).
編輯 趙飛飛