曾建華

摘 要：隨著新課改促使各學(xué)科教學(xué)的全方面改革創(chuàng)新，如何探索小學(xué)語文作文教學(xué)的有效性是語文學(xué)科教育工作者持續(xù)的關(guān)注點(diǎn)。從寫作活動和教學(xué)活動的順序，從課內(nèi)輸入、課堂興趣、寫作訓(xùn)練、課后輸出和輸入四方面，對小學(xué)語文作文有效教學(xué)的模式提出建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文寫作；有效教學(xué)；教學(xué)模式

自從新課程改革以來，核心素養(yǎng)培養(yǎng)和傳統(tǒng)課堂改革成為當(dāng)今素質(zhì)教育熱點(diǎn)，而作文長期以來都作為各年級學(xué)生甚至各年齡段人群的難題，小學(xué)語文作文基礎(chǔ)教育的有效性就顯得尤為重要。小學(xué)語文作文教學(xué)需要引導(dǎo)學(xué)生從被動輸入向主動輸入發(fā)展，敢看、敢想、敢說、敢寫，提高寫作興趣和寫作內(nèi)容及表達(dá)上的進(jìn)步，并像培養(yǎng)“攝影眼”那樣培養(yǎng)學(xué)生的“寫作眼”，從生活中取材，并主動完成生活的藝術(shù)化表達(dá)。

一、保證課內(nèi)輸入

寫作輸出之前，更重要的是大量地輸入。在小學(xué)生建立良好的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣之前，大多數(shù)孩子仍然處于更喜好運(yùn)動能力和肢體機(jī)能的自我發(fā)展的階段。這時候，在缺乏課外閱讀輸入的情況下，常規(guī)語文課堂的課內(nèi)輸入就需要擔(dān)負(fù)起重要的責(zé)任。在平時的語文課堂內(nèi)，一方面該背誦、該記憶的內(nèi)容不可缺少。雖然枯燥的背書一直被新一代的改革者和年輕人所詬病，但是從神經(jīng)心理學(xué)的角度來看，強(qiáng)化和反復(fù)這種語言輸入的訓(xùn)練幾乎是大部分學(xué)生可以系統(tǒng)訓(xùn)練其大腦相關(guān)區(qū)域的唯一機(jī)會，僅通過毫無科學(xué)依據(jù)的臆想就全盤反對這種傳統(tǒng)方式是不理智的。而另一方面，如果想提高背書的被接受程度，其中一個有效的方法是仿寫。老師通過挑選合適的課文的典型優(yōu)美篇章或者背誦篇章，要求學(xué)生進(jìn)行仿寫練習(xí)：僅僅是改變內(nèi)容，而完全照套原文的形式，就像造句練習(xí)一樣，如經(jīng)典課文《桂林山水》就是一篇典型的寫景的模仿對象。通過仿寫，學(xué)生能夠更加了解文章的構(gòu)成，從而也更利于篇章的背誦。

二、激發(fā)作文課學(xué)習(xí)興趣

同樣是以《桂林山水》這篇課文為例，桂林作為一個熱門旅游景點(diǎn)，很多學(xué)生很可能去過。老師課前可以借此引導(dǎo)學(xué)生分享自己的旅游見聞，繼而引導(dǎo)其他學(xué)生分享介紹自己的家鄉(xiāng)或者最喜歡去的地方、印象最深的地方。在此過程中，老師需要循循善誘，通過鼓勵，誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步加深對景物和事件的描述，從而慢慢進(jìn)入寫作的初步表達(dá)。作文應(yīng)該是一種表達(dá)，而不是“一個標(biāo)題和一道習(xí)題”，口頭表達(dá)通常是文字表達(dá)的雛形，從學(xué)生交流的熱情入手，激發(fā)學(xué)生參與作文課堂的興趣。

三、充實(shí)內(nèi)容和豐富語言

在作文課上，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)還不夠，語文教師的責(zé)任是幫助他們提高寫作水平。在文章中，充實(shí)的內(nèi)容和豐富的語言同等重要，內(nèi)容是作文的核心，語言是作文的藝術(shù)。在學(xué)生寫作中，容易出現(xiàn)有些較擅長語言學(xué)習(xí)的孩子，喜歡堆砌大量好詞好句，而文章內(nèi)容和中心思想較為空洞蒼白；或者有些不那么擅長寫好詞好句的學(xué)生，文章內(nèi)容充分且故事性強(qiáng)，但是可能語言過于樸實(shí)平白。在寫作訓(xùn)練初期，任何一方面能夠得到有效提升都是好的，但在后期學(xué)習(xí)中，雙管齊下、全面提高就很有必要了。一方面，課堂上，老師需要引導(dǎo)學(xué)生敢于表達(dá)，并指導(dǎo)內(nèi)容空洞的學(xué)生要深入挖掘每個內(nèi)容的細(xì)節(jié)，在觀察生活中事物的時候充分調(diào)動所有感官，比如寫“雨”的時候，需要會運(yùn)用優(yōu)美的形容詞和四字詞，不要受到某種看似優(yōu)秀的寫作模式的限制，而要自己進(jìn)一步去想：在下雨的時候，“我”看到什么、聽到什么、聞到什么、摸上去什么感覺，甚至嘗到什么味道，“我”是什么心情，周圍的人是什么反應(yīng)，下雨之前發(fā)生了什么，下雨之后會帶來什么影響——多想一步，往往可以獲取更多的信息來作為寫作素材。

四、持續(xù)輸出練習(xí)和激勵課外輸入

任何技能都是熟能生巧，神經(jīng)心理學(xué)中提到的大腦神經(jīng)塑造同樣也是“熟能生巧，用進(jìn)廢退”。想要使課堂上的作文訓(xùn)練保持其有效性，就必須進(jìn)行持續(xù)的課外寫作的輸出練習(xí)。一方面是前文提到的優(yōu)美課文篇章的仿寫訓(xùn)練，另一方面是每周常規(guī)的寫作作業(yè)。作文課可以每周只有一次，甚至每兩周一次，但是寫作練習(xí)需要至少每周一到三次，如果寫周記和讀后感的方式過于拘束，教師甚至可以放寬到自由寫作，只要保持輸出，內(nèi)容和形式可以任學(xué)生自己發(fā)揮。

另外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生在課外加強(qiáng)閱讀，強(qiáng)迫小學(xué)生閱讀名著可能有點(diǎn)困難，那就從他們喜歡的故事書開始，鼓勵其文字輸入。此外，寫作的輸入不僅是文字輸入，還有活素材的輸入。要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活、關(guān)心身邊人，從生活中積累自己的寫作素材，這就是開頭所謂的培養(yǎng)“寫作眼”，最終發(fā)現(xiàn)其實(shí)素材無處不在，唯一需要的只是做個生活的有心人。

提高小學(xué)語文教學(xué)有效性，需要理解學(xué)生的難處和寫作的障礙，改變小學(xué)語文課堂，使學(xué)生愿意參與進(jìn)來，并指導(dǎo)學(xué)生更好地取材和表達(dá)，最后讓其堅(jiān)持輸入輸出，養(yǎng)成良好的語文閱讀和寫作習(xí)慣，提高教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

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[2]郭俊峰.如何提高小學(xué)語文作文教學(xué)水平[J].學(xué)周刊，2017（2）：133-134.

編輯 張珍珍