劉小莉

【摘要】作文在語文學(xué)習(xí)中的重要性不言而喻，但是當(dāng)前語文寫作教學(xué)中又存在諸多的問題，基本模式無非就是在老師規(guī)定好的框架內(nèi)進行寫作，學(xué)生難以加入自己的想法，進而導(dǎo)致了學(xué)生對寫作的抵觸。本文從激發(fā)學(xué)生對寫作的熱情出發(fā)，致力于趣味寫作的教學(xué)提出針對性的建議。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文寫作 趣味 策略

【中圖分類號】G623.24 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0069-02

一、小學(xué)語文寫作研究的必要性

（一）課程標(biāo)準(zhǔn)的要求

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容中，針對每個學(xué)段具體明確地規(guī)定了對學(xué)生寫作的目標(biāo)與要求：第一學(xué)段（1～2年級）著重于寫話的訓(xùn)練，寫自己想說的話，并且在寫話過程中樂于運用在閱讀和生活中積累的詞語；第二學(xué)段（3～4年級）正式學(xué)習(xí)寫作，注意把自己覺得新奇有趣或印象深刻、最受感動的內(nèi)容樂于書面表達出來，并且在寫作過程中要鼓勵學(xué)生運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞語；第三學(xué)段（5～6年級）明確寫作是為了自我表達和與人交流，能根據(jù)內(nèi)容表達的需要，分段表述，能寫簡單的記實作文和想象作文，做到語句通順，內(nèi)容具體，感情真實。[1]

（二）對小學(xué)生自身成長的重要性

小學(xué)正處于人生中的啟蒙階段，對好多事情開始有自己的判斷能力和意識，這時候他們就會產(chǎn)生表達的欲望，通過寫作的形式把自己想說的話表達出來，一方面完成了自我表達，另一方面也做到了與他人交流，“我寫我心”，有利于鍛煉小學(xué)生的邏輯思維能力，提升寫作能力，為下一步的學(xué)段學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

二、小學(xué)生寫作教學(xué)策略研究

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)寫作欲望

寫作之前要給學(xué)生創(chuàng)造一個良好的氛圍，讓學(xué)生漸漸進入情境。比如，先讓學(xué)生聽一篇美文朗誦，聽完之后可以讓學(xué)生摘錄下自己喜歡的優(yōu)美的詞語或者句子，并試著進行仿寫，老師及時給予指導(dǎo)和點評，優(yōu)美的語句可以激發(fā)他們對于寫作的興趣，在寫作的過程中引導(dǎo)學(xué)生將積累的這些優(yōu)美語句運用于自己的文章中。最后，關(guān)鍵的一點就是老師一定要做好課后批改工作，小學(xué)生都有一種渴望被關(guān)注的心理，所以老師的一句批語可能就會激發(fā)學(xué)生無限的對寫作的興趣，因此作為教師，我們要了解學(xué)生的心理，關(guān)注到學(xué)生的需求，充分散發(fā)教師魅力，讓學(xué)生愛上寫作，激發(fā)他們的寫作欲望。

（二）多分拆寫作練習(xí)

一篇優(yōu)秀的文章，需要運用多種描寫手法及修辭手法，但是作為處于小學(xué)階段的學(xué)生來說，還沒有能力完全駕馭住這些描寫和修辭手法，所以文章通常會顯得單調(diào)無味。對于這個問題，筆者建議采用多分拆寫作的方法，即針對某一種描寫手法或修辭手法進行獨立訓(xùn)練。小學(xué)生用到描寫手法基本是：語言描寫，動作描寫，神態(tài)描寫，心理描寫。修辭手法一般用到：比喻，擬人，夸張。具體方法是先讓他們對這幾種描寫和修辭手法有一定的了解，達到能夠熟練運用的程度，然后再教會學(xué)生如何將這幾種描寫手法結(jié)合起來運用到自己的文章中，比如，“動作+語言+神態(tài)”寫作方法的訓(xùn)練可以這樣進行：

原句：小明說：“沒問題，包在我身上。”

修改后的句子：小明點點頭，拍著胸脯高興地說：“沒問題，包在我身上?！?/p>

這樣寫，人物不僅活了，還動了，使得文章更生動，更具體，更形象。老師在課堂上可以采用演示的方式，也可以讓同學(xué)們自己去扮演小明，這樣他們就會注意到原來人物在說話的時候會有表情和動作，自然也愿意接受這種形式的寫作訓(xùn)練。

（三）增強修改意識，提高修改能力

小學(xué)生的作文中經(jīng)常會出現(xiàn)錯字、錯詞、標(biāo)點符號寫錯了、句子不通順、忘了分段等問題。這些問題的出現(xiàn)大部分還是源于學(xué)生對寫作的不熟練以及前期準(zhǔn)備不足。

所以，在正式寫作之前，老師一定要讓學(xué)生把自己想表達的內(nèi)容打一個草稿，并適時給予點撥，讓學(xué)生在正式寫作前做到“胸有成竹”，這樣可以最大限度地減少失誤率，同時這也是學(xué)生自身思考、鞏固的過程，在這個過程中可以展開想象，自主構(gòu)思，以達到最好的效果。

當(dāng)然，即使打了草稿也不能保證在寫作的過程中萬無一失，比如出現(xiàn)了錯別字，在寫作過程中突然有新的想法要加入等等，一二年級的學(xué)生由于用鉛筆，可以用橡皮擦掉，但是三年級以上學(xué)生都要求用鋼筆，所以一旦寫錯，他們就會用修正液甚至直接在本子上隨手一劃，這樣使得文本頁面不整齊，亂糟糟的，這時候我們老師要及時地交給他們?nèi)绾问褂靡话愕男薷姆枺簞h除號、改正號、增補號、對調(diào)號等。

總之，我們每個人的成長都離不開寫作，從小學(xué)起老師要加以引導(dǎo)，幫助學(xué)生打下良好的寫作基礎(chǔ)，培養(yǎng)寫作的意識，能夠運用語言文字進行交流溝通，分享感受，這勢必會對一個人今后的成長有著重要意義，但是寫作對于大部分學(xué)生來說仍舊是一個難題，所以這也需要老師在教學(xué)的過程中不斷進行探索，找到更多適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)途徑和方法以快速提高學(xué)生的寫作能力。

參考文獻：

[1]國家教育部定制.全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿），北京師范大學(xué)出版社，2001年7月第一版.