周澤

【摘要】外籍教師是高校教師隊伍中的重要一員，也是建設高素質教育隊伍的重要因素，如果外籍教師跨文化適應力不強，將會給學生的學習帶來不利影響，因此，提高高校外籍教師跨文化適應的能力至關重要。實際情況中，我國各高校所引進的外籍教師雖然給學生相關知識的學習帶來了較大便利，但是受人為因素及外部客觀因素的影響，依舊存在較多問題。因此，如何解決外籍教師跨文化適應的問題成為高校面臨的重大挑戰(zhàn)。本文主要對高校外籍教師跨文化適應的影響因素和管理對策進行分析，提出了一些建議。

【關鍵詞】外籍教師 影響因素 管理對策

【中圖分類號】G645 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0032-02

隨著教育事業(yè)不斷深入，越來越多的外籍教師進入到各高校從事教學活動，這種跨文化的接觸給學生帶來較大的新奇感，也給學生的文化學習帶來了較大便利。在不同的文化環(huán)境中，外籍教師的生活方式、價值情感、思維模式都會發(fā)生改變，有些外籍教師可能就會產生一定的跨文化不適感，進而影響外籍教師的文化交流以及教學情況。因此，面對外籍教師跨文化適應中存在的各種問題，高校必須加強對外籍教師跨文化適應的培訓，多與外籍教師進行跨文化交流，以增強外籍教師的跨文化適應能力。

一、高校外籍教師跨文化適應的影響因素分析

由于文化環(huán)境存在差異，一些高校外籍教師不可避免地會出現(xiàn)一定的跨文化不適感，給外籍教師的生活以及教學都帶來較大影響，因此，對各類影響因素進行合理分析至關重要。

在生活因素方面，包括飲食習慣、生活節(jié)奏、天氣情況等因素，這種因素的改變會導致外籍教師產生一定的心理壓力。實際情況中，生活變化情況與外籍教師身體健康、心理健康之間有著緊密聯(lián)系，所以當生活環(huán)境發(fā)生改變時，外籍教師難免會感到壓抑，進行產生一些心理問題。

在社會支持方面，外籍教師的社會支持資源主要包括家庭、同胞、當?shù)厝耍话氵@些社會支持資源主要提供情感支持以及信息支持，這樣讓外籍教師產生一定的安全感。一些和外教師有著相同旅居經歷的人能夠給外籍教師提供一定的信息，以幫助外籍教師更好適應不同的文化環(huán)境。同胞能夠向外籍教師提供一定的情感支持，合理宣泄因跨文化適應而帶來的不適感，讓外籍教師增加歸屬感、心理安全感以及自我尊重感，進而降低各種負面情緒，減少外籍教師的壓力以及焦慮度。當外籍教師缺乏社會支持資源時，就很容易出現(xiàn)身體健康以及心理健康問題，影響外籍教師的正常生活。

在文化差異方面，不同的民族在文化上都會存在一定差異，如果差異較小，外籍教師的跨文化適應能力就較強；如果差異過大，外籍教師的跨文化適應能力就較弱。中國崇尚倫理道德、西方強調個人尊嚴；中國交流時較為含蓄、注重語境；西方交流時較為直接、習慣開門見山。所以在實際教學中，中國學生大都不喜歡發(fā)言，與西方學生的積極熱情存在較大差異，即使教師多加贊美和鼓勵，也無法達到滿意效果，在這種情況下，教師很容易感到沮喪、壓抑，進而出現(xiàn)多種問題。

二、高校外籍教師跨文化適應的管理對策分析

（一）提高外籍教師的跨文化適應能力

為了更好提高外籍教師的跨文化適應能力，高校可加強對外籍教師的培訓，幫助外籍教師端正文化態(tài)度、深入理解中國文化，消除文化背景沖突以及文化交流沖突，這樣才能更好幫助外籍教師解決跨文化適應問題。當外籍教師入校前，高?？衫镁W絡向外籍教師介紹所要工作的環(huán)境以及學校概況，幫助外籍教師熟悉該城市的歷史、人文、經濟等信息。當外籍教師入校后，高?？蛇M行一些漢語培訓，向外籍教師介紹一些生活常識、法律法規(guī)，幫助外籍教師盡快融入學校環(huán)境，了解相應的紀律規(guī)范以及學校周邊情況。相應的中方合作教師須在生活上以及工作上給予外籍教師一定的幫助，讓外籍教師能夠熟悉學校各項管理制度、科研狀況等內容，這樣能夠更好促進外籍教師的跨文化適應。

（二）鼓勵外籍教師多進行跨文化交流

高校須安排專業(yè)人員對外籍教師進行管理，管理人員則需提高自身的主動溝通意識，建立相應的跨文化交流平臺，多與外籍教師進行溝通交流，了解外籍教師在跨文化交流中所面臨的各種問題，并采取適當?shù)拇胧┙鉀Q。

高校外籍教師跨文化適應影響的因素較多，包括社會因素、文化因素等方面，致使外籍教師承受著一定的壓力，在生活以及教學方面都出現(xiàn)較多問題，因此，及時幫助外籍教師解決跨文化影響問題有著重要作用。高校必須對外籍教師跨文化適應的影響因素進行明確，根據(jù)實際情況加強對外籍教師跨文化適應的培訓，鼓勵外籍教師多進行跨文化交流，營造出良好的文化交流氛圍，進而更好幫助外籍教師解決跨文化適應問題。

參考文獻：

[1]馬文婷，吳振軍.高校外籍教師跨文化適應研究[J].教師，2014，（20）：111-112.