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        探究性學(xué)習(xí)在初中地理課堂中的應(yīng)用

        2018-03-07 09:48:24劉成山
        新課程·中學(xué) 2017年12期
        關(guān)鍵詞:課堂應(yīng)用探究性學(xué)習(xí)初中地理

        劉成山

        摘 要:初中地理課堂開展探究型學(xué)習(xí)是進入新時期課程改革后的必然趨勢,它適應(yīng)了新課改的要求,符合學(xué)生身心發(fā)展特點,更符合素質(zhì)教育的要求,也成為學(xué)生學(xué)習(xí)方法變革的重要標(biāo)志,還是初中地理學(xué)科教學(xué)的轉(zhuǎn)折點。廣大初中地理老師,應(yīng)該積極響應(yīng)課改呼聲,積極實施素質(zhì)教育,鼓勵學(xué)生進行學(xué)習(xí)革命,想學(xué)樂學(xué)。

        關(guān)鍵詞:初中地理;探究性學(xué)習(xí);課堂應(yīng)用

        傳統(tǒng)的初中地理學(xué)科課堂教學(xué)方法與其他學(xué)科教學(xué)一樣,以“滿堂灌”“填鴨式”為主,教師是知識的傳授者,講解成為課堂教學(xué)的唯一授課方式。這些因素制約著學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動性的發(fā)揮,學(xué)生逐步失去學(xué)習(xí)地理的興趣,教師上課味同嚼蠟,課堂效果極為低下,初中地理課堂失去了應(yīng)有的魅力。

        新課程改革無論是對教師的教還是學(xué)生的學(xué)都提出了更新、更好、更高的要求,初中地理課堂必須在“雙主體”的基礎(chǔ)上,實現(xiàn)教師的教與學(xué)生的學(xué)的方式的徹底轉(zhuǎn)變:教師不再是課堂知識的講授者,而是課堂教學(xué)活動的促進者;教師不再是課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的導(dǎo)演者,而是活動的引導(dǎo)者;教師不再是課堂的發(fā)號施令者,而是課堂的參與者。學(xué)生不再是被動地接受性學(xué)習(xí),而是主動的自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí);學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”;學(xué)生從等老師的講解轉(zhuǎn)變?yōu)樽晕曳e極探究。所有這些都要求初中地理課堂教學(xué)要進行創(chuàng)新、改革。探究性學(xué)習(xí)在初中課堂中的應(yīng)用和推廣,就是適應(yīng)新課改要求和深化素質(zhì)教育的應(yīng)時之果,對提高初中地理課堂的教學(xué)效果有著極其重要的作用。

        一、創(chuàng)設(shè)情境是初中地理課堂探究式學(xué)習(xí)的前提

        初中地理課堂源于生活實際,本是風(fēng)光無限、妙趣橫生的學(xué)科教學(xué)活動,即使照本宣科,也能生出幾多怡情。若初中地理老師能因勢利導(dǎo),創(chuàng)設(shè)情境,使學(xué)生恍若暢游在日月天地之間,不僅欣賞沿途大好風(fēng)光,還可探究其成因,學(xué)生何樂而不學(xué)。

        初中地理課堂教師創(chuàng)設(shè)情境可以閱讀“游記”,在名山大川中尋覓地理知識的蹤跡;在觀光罅隙間回味地理的氣息;在“游記”的字里行間描繪地理的藍圖,學(xué)生怎不愛江山。

        初中地理老師課堂創(chuàng)設(shè)情境可以放視頻,其音若天籟,其畫蓋天堂,其境若天仙。學(xué)生眼、耳、嘴并用,視、聽、說并舉,這樣的課堂,誰還會走神,誰還會打盹,誰還會開小差。

        初中地理課堂教師創(chuàng)設(shè)情境還可以讓學(xué)生自己講一講耳聞、目睹。學(xué)生自己耳聞、目睹的事情,真實可信。因源于身邊,源于生活,激發(fā)了其他學(xué)生探究的欲望,可以在課堂,也可以在課外,探究的激情旺盛,探究的行動持久。

        二、轉(zhuǎn)變觀念,樹立新型師生關(guān)系

        新型師生關(guān)系是建立在民主平等的基礎(chǔ)上的,有師生之區(qū)別,無師道尊嚴(yán)之森嚴(yán)。師生都是課堂教學(xué)的主體,學(xué)生在地理課堂教學(xué)過程中可以暢所欲言,不唯上,不唯書,大膽質(zhì)疑,發(fā)散思維,在思想的原野上自由馳騁。當(dāng)然,民主平等的師生關(guān)系不等于教師放手不管,甘當(dāng)看客。探究性學(xué)習(xí)過程中,教師的指導(dǎo)作用極為重要,沒有教師的積極指導(dǎo),就不會有學(xué)生的有效探究,即使課堂熱熱鬧鬧,也只是好看不中用的無效課堂。在初中地理的整個探究性學(xué)習(xí)過程中,教師應(yīng)該主動、及時、有效對學(xué)生的探究活動進行指導(dǎo),以期做到有探究必有收獲,幫助學(xué)生不斷提高和完善探究學(xué)習(xí)的效果。

        三、重視問題的提出

        探究的過程是問題解決的過程,學(xué)生探究能否有效,要看老師或?qū)W生提出的探究問題是否有難度、深度和合理的程度。這就要求老師或?qū)W生在提出探究性問題的時候要慎重,要將問題的時效性、科學(xué)性、實效性和可操作性考慮在內(nèi),既不能不切實際,也不能嘩眾取寵,更不能脫離實際。問題探究的目標(biāo)要明確,意義要清晰,作用要明顯,留給探究者的印象要深遠(yuǎn)。因此,探究問題的提出在探究性學(xué)習(xí)活動中極為關(guān)鍵。

        四、講求合作

        探究學(xué)習(xí)很難由一個人完成,往往是分組,組成團隊才能探究成功。故而合作在探究性學(xué)習(xí)活動中也是不可缺少的,小組成員之間要密切合作,團隊成員之間也要緊密合作?!叭齻€臭皮匠,湊成諸葛亮”,充分發(fā)揮小組成員、團隊成員的智慧,集思廣益,讓學(xué)生在合作的過程中不斷迸發(fā)智慧的火花。

        合作的形式多樣,可以是師生合作,也可以是生生合作,必要時還可以家校合作,通過全方位、多層次、多角度的互動交流,實現(xiàn)合作的最高效。“眾人拾柴火焰高”,個人的力量是有限的,集體的力量是無窮的。合作的空間也不能僅僅局限于課堂,課上課下,課內(nèi)課外,都是合作之處。每個合作者在自我展示的同時,要學(xué)會聆聽,虛心聽取他人的意見,相互激勵,相互幫助,取人之長,補己之短,共同完成探究學(xué)習(xí)的任務(wù)。

        最后想提醒一下,探究學(xué)習(xí)在活動開始前,一定要搜集資料,了解情況,做好調(diào)查,才能提出有效的問題,才能擬定探究的計劃,才能確定探究的目標(biāo),才能預(yù)測探究的成果和由此產(chǎn)生的影響,這就要求探究者做好事前的“預(yù)習(xí)”。無論是老師還是學(xué)生都要相信:“凡事預(yù)則立,不預(yù)則廢”,精心的課前準(zhǔn)備決定著探究學(xué)習(xí)的成敗。愿初中地理老師都能開展探究學(xué)習(xí)的課堂。

        參考文獻:

        [1]劉全科.地理教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)策略[J].忻州師范學(xué)院學(xué)報,2011(4):115-118.

        [2]劉飛.地理教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)的開展與指導(dǎo)策略分析[J].中國培訓(xùn),2015(8):148.

        [3]劉丹.地理教學(xué)研究性學(xué)習(xí)策略分析[J].科技創(chuàng)新與應(yīng)用,2012(12):283.

        [4]梁漢強.地理教學(xué)滲入“研究性學(xué)習(xí)”的思考及階段性策略探討[J].教育導(dǎo)刊,2003(1):59-61.

        編輯 魯翠紅

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