劉成山

摘 要：初中地理課堂開展探究型學(xué)習(xí)是進(jìn)入新時(shí)期課程改革后的必然趨勢(shì)，它適應(yīng)了新課改的要求，符合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，更符合素質(zhì)教育的要求，也成為學(xué)生學(xué)習(xí)方法變革的重要標(biāo)志，還是初中地理學(xué)科教學(xué)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。廣大初中地理老師，應(yīng)該積極響應(yīng)課改呼聲，積極實(shí)施素質(zhì)教育，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)革命，想學(xué)樂學(xué)。

關(guān)鍵詞：初中地理；探究性學(xué)習(xí)；課堂應(yīng)用

傳統(tǒng)的初中地理學(xué)科課堂教學(xué)方法與其他學(xué)科教學(xué)一樣，以“滿堂灌”“填鴨式”為主，教師是知識(shí)的傳授者，講解成為課堂教學(xué)的唯一授課方式。這些因素制約著學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性的發(fā)揮，學(xué)生逐步失去學(xué)習(xí)地理的興趣，教師上課味同嚼蠟，課堂效果極為低下，初中地理課堂失去了應(yīng)有的魅力。

新課程改革無論是對(duì)教師的教還是學(xué)生的學(xué)都提出了更新、更好、更高的要求，初中地理課堂必須在“雙主體”的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)教師的教與學(xué)生的學(xué)的方式的徹底轉(zhuǎn)變：教師不再是課堂知識(shí)的講授者，而是課堂教學(xué)活動(dòng)的促進(jìn)者；教師不再是課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的導(dǎo)演者，而是活動(dòng)的引導(dǎo)者；教師不再是課堂的發(fā)號(hào)施令者，而是課堂的參與者。學(xué)生不再是被動(dòng)地接受性學(xué)習(xí)，而是主動(dòng)的自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)；學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”；學(xué)生從等老師的講解轉(zhuǎn)變?yōu)樽晕曳e極探究。所有這些都要求初中地理課堂教學(xué)要進(jìn)行創(chuàng)新、改革。探究性學(xué)習(xí)在初中課堂中的應(yīng)用和推廣，就是適應(yīng)新課改要求和深化素質(zhì)教育的應(yīng)時(shí)之果，對(duì)提高初中地理課堂的教學(xué)效果有著極其重要的作用。

一、創(chuàng)設(shè)情境是初中地理課堂探究式學(xué)習(xí)的前提

初中地理課堂源于生活實(shí)際，本是風(fēng)光無限、妙趣橫生的學(xué)科教學(xué)活動(dòng)，即使照本宣科，也能生出幾多怡情。若初中地理老師能因勢(shì)利導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生恍若暢游在日月天地之間，不僅欣賞沿途大好風(fēng)光，還可探究其成因，學(xué)生何樂而不學(xué)。

初中地理課堂教師創(chuàng)設(shè)情境可以閱讀“游記”，在名山大川中尋覓地理知識(shí)的蹤跡；在觀光罅隙間回味地理的氣息；在“游記”的字里行間描繪地理的藍(lán)圖，學(xué)生怎不愛江山。

初中地理老師課堂創(chuàng)設(shè)情境可以放視頻，其音若天籟，其畫蓋天堂，其境若天仙。學(xué)生眼、耳、嘴并用，視、聽、說并舉，這樣的課堂，誰還會(huì)走神，誰還會(huì)打盹，誰還會(huì)開小差。

初中地理課堂教師創(chuàng)設(shè)情境還可以讓學(xué)生自己講一講耳聞、目睹。學(xué)生自己耳聞、目睹的事情，真實(shí)可信。因源于身邊，源于生活，激發(fā)了其他學(xué)生探究的欲望，可以在課堂，也可以在課外，探究的激情旺盛，探究的行動(dòng)持久。

二、轉(zhuǎn)變觀念，樹立新型師生關(guān)系

新型師生關(guān)系是建立在民主平等的基礎(chǔ)上的，有師生之區(qū)別，無師道尊嚴(yán)之森嚴(yán)。師生都是課堂教學(xué)的主體，學(xué)生在地理課堂教學(xué)過程中可以暢所欲言，不唯上，不唯書，大膽質(zhì)疑，發(fā)散思維，在思想的原野上自由馳騁。當(dāng)然，民主平等的師生關(guān)系不等于教師放手不管，甘當(dāng)看客。探究性學(xué)習(xí)過程中，教師的指導(dǎo)作用極為重要，沒有教師的積極指導(dǎo)，就不會(huì)有學(xué)生的有效探究，即使課堂熱熱鬧鬧，也只是好看不中用的無效課堂。在初中地理的整個(gè)探究性學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)該主動(dòng)、及時(shí)、有效對(duì)學(xué)生的探究活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)，以期做到有探究必有收獲，幫助學(xué)生不斷提高和完善探究學(xué)習(xí)的效果。

三、重視問題的提出

探究的過程是問題解決的過程，學(xué)生探究能否有效，要看老師或?qū)W生提出的探究問題是否有難度、深度和合理的程度。這就要求老師或?qū)W生在提出探究性問題的時(shí)候要慎重，要將問題的時(shí)效性、科學(xué)性、實(shí)效性和可操作性考慮在內(nèi)，既不能不切實(shí)際，也不能嘩眾取寵，更不能脫離實(shí)際。問題探究的目標(biāo)要明確，意義要清晰，作用要明顯，留給探究者的印象要深遠(yuǎn)。因此，探究問題的提出在探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中極為關(guān)鍵。

四、講求合作

探究學(xué)習(xí)很難由一個(gè)人完成，往往是分組，組成團(tuán)隊(duì)才能探究成功。故而合作在探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中也是不可缺少的，小組成員之間要密切合作，團(tuán)隊(duì)成員之間也要緊密合作?！叭齻€(gè)臭皮匠，湊成諸葛亮”，充分發(fā)揮小組成員、團(tuán)隊(duì)成員的智慧，集思廣益，讓學(xué)生在合作的過程中不斷迸發(fā)智慧的火花。

合作的形式多樣，可以是師生合作，也可以是生生合作，必要時(shí)還可以家校合作，通過全方位、多層次、多角度的互動(dòng)交流，實(shí)現(xiàn)合作的最高效?！氨娙耸安窕鹧娓摺?，個(gè)人的力量是有限的，集體的力量是無窮的。合作的空間也不能僅僅局限于課堂，課上課下，課內(nèi)課外，都是合作之處。每個(gè)合作者在自我展示的同時(shí)，要學(xué)會(huì)聆聽，虛心聽取他人的意見，相互激勵(lì)，相互幫助，取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短，共同完成探究學(xué)習(xí)的任務(wù)。

最后想提醒一下，探究學(xué)習(xí)在活動(dòng)開始前，一定要搜集資料，了解情況，做好調(diào)查，才能提出有效的問題，才能擬定探究的計(jì)劃，才能確定探究的目標(biāo)，才能預(yù)測(cè)探究的成果和由此產(chǎn)生的影響，這就要求探究者做好事前的“預(yù)習(xí)”。無論是老師還是學(xué)生都要相信：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，精心的課前準(zhǔn)備決定著探究學(xué)習(xí)的成敗。愿初中地理老師都能開展探究學(xué)習(xí)的課堂。

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編輯 魯翠紅