摘 要：初中階段的信息技術(shù)教學具有內(nèi)容多樣且操作性強等諸多特點，通過運用項目驅(qū)動，則可有效將教學項目與教學內(nèi)容相結(jié)合，使得學生在設計、分析和完成教學項目的過程中深入掌握信息技術(shù)知識?；陧椖框?qū)動在初中信息技術(shù)教學中的運用策略，分析了其在初中信息技術(shù)教學中的運用效果，以供參考借鑒。

關(guān)鍵詞：項目驅(qū)動；初中信息技術(shù)；運用效果

在初中信息技術(shù)教學中運用項目驅(qū)動法，能夠使得學生進一步地了解和掌握信息技術(shù)知識和技能，提高學生的綜合素質(zhì)，引導學生架構(gòu)系統(tǒng)的信息技術(shù)知識體系，也能營造良好的學習氛

圍，激發(fā)學生的學習積極性，極大地符合了初中信息技術(shù)課程的教學要求。因此，本課題對項目驅(qū)動運用效果的研究具有積極

意義。

一、項目驅(qū)動在初中信息技術(shù)教學中的運用策略

（一）科學設計教學項目

首先，教師應提高對備課環(huán)節(jié)的重視程度，依據(jù)初中階段學生的心理特點，結(jié)合信息技術(shù)課程的教學計劃和教學任務，有針對性地收集并整合項目規(guī)劃所需的材料。其次，教師應明確整個教學項目的每一個實踐環(huán)節(jié)，嚴格把關(guān)項目驅(qū)動教學中的細枝末節(jié)，以此來為項目驅(qū)動教學法在初中信息技術(shù)教學中的順利運用奠定堅實的基礎(chǔ)，保障最終的運用效果。最后，教師應嚴格把控教學項目的難易程度，雖然初中階段的學生具有較強的求知欲和好奇心，但其智力水平仍處于發(fā)展階段，因而對于諸多事物的理解能力十分有限，為了有效規(guī)避因教學項目過難而使得學生產(chǎn)生挫敗感問題的出現(xiàn)，教師應根據(jù)學生的實際信息技術(shù)知識水平和操作能力設計出難度適中的教學項目。例如，在“將信息輸入電腦”一課的教學中，教師便可設計運用多種設備將信息輸入電腦的教學項目，讓學生應用手機、相機、手寫板或錄音筆等設備進行信息輸入，運用多種電子設備能有效激發(fā)學生的項目參與熱情，而該驅(qū)動項目也符合初中階段學生的能力水平。

（二）實施及時有效的指導

教師的及時有效指導對于項目驅(qū)動的順利進行起著至關(guān)重要的作用。首先，教師應積極指導學生對項目中的重難點進行分析，對于其中難度較大，即超出學生知識水平的知識點，教師應詳細耐心地進行講解，并鼓勵學生進行進一步的了解和掌握，其次，教師應鼓勵學生在項目的實現(xiàn)過程中與其他同學建立良好的協(xié)作關(guān)系，相互溝通與交流，以小組合作的形式找出更為科學高效的項目完成方式，以此來培養(yǎng)學生的團隊合作精神，最后，教師也應引導學生進行自主的學習和探索，給予學生充分的發(fā)揮空間，以此來有效提高學生的自主學習能力和分析解決問題能力[1]。例如，在while...Endwhile循環(huán)語句一課的教學中，教師便可設計擲骰子游戲的編寫項目，講解游戲編程的重點和難點，并鼓勵學生進行小組合作，共同完成游戲編寫任務。

（三）融合多樣教學模式

在項目驅(qū)動教學法的運用過程中，教師也可融合多樣化的教學模式，如小組合作教學法、探究性教學法和情景教學法等，通過結(jié)合運用多種教學模式，使學生能更好地融入項目學習之中，以此來激發(fā)學生的信息技術(shù)學習興趣。例如，在“信息的安全與保護”一課的教學中，教師便可結(jié)合情景教學法與項目驅(qū)動教學法，首先通過應用多媒體技術(shù)為學生構(gòu)建項目情景，即某位同學的電腦遭到了黑客攻擊，讓學生自行組建項目小組，以探究應對方法。

二、項目驅(qū)動在初中信息技術(shù)教學中的運用效果

將項目驅(qū)動法運用于初中信息技術(shù)教學之中，實現(xiàn)教學項目與教學內(nèi)容的有機融合，使得學生在完成教學項目的過程中深入掌握信息技術(shù)知識。通過運用項目驅(qū)動法，使得學生親自參與到師生共同規(guī)劃設計的教學項目之中，進而學生擺脫了傳統(tǒng)的被動接受狀態(tài)，極大地凸顯了學生的主體地位。相較于傳統(tǒng)的說教式教學方式，項目驅(qū)動教學法在初中信息技術(shù)教學中的運用效果主要表現(xiàn)為以下幾個方面，分別為：第一，有效提高了學生的綜合素養(yǎng)，項目驅(qū)動教學法使得學生能夠積極參與到教學項目之中，激發(fā)學生的學習激情，而不是單純地聽教師講解和演示信息技術(shù)，在項目的完成過程中，學生之間相互協(xié)作，不僅能有效提高學生的團隊合作精神，而且也能大大提升學生的實際動手能力，培養(yǎng)了學生的發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題能力，極大符合了初中信息技術(shù)的教學目標；第二，引導學生架構(gòu)系統(tǒng)的信息技術(shù)知識體系，初中信息技術(shù)課程的知識點繁多且零散，而運用項目驅(qū)動教學法能有效實現(xiàn)各個知識點的連接，以此來幫助學生建立完善的信息技術(shù)知識體系，以此來提高學生對于信息技術(shù)的綜合應用能力，實現(xiàn)信息技術(shù)知識的內(nèi)化；第三，營造了良好的課堂學習氛圍，學生在進行項目設計和完成的過程中會與同學和教師進行積極的交流與溝通，進而極大地拉近了師生之間的距離，增強了班級整體的團結(jié)程度，從而為信息技術(shù)教學項目的順利開展奠定了良好的基礎(chǔ)；第四，激發(fā)了學生的學習積極性，教師通過引導學生參與到教學項目的設計和實現(xiàn)過程中，讓學生充分體會項目完成的喜悅感和成就感，以此來激發(fā)學生的學習激情和學習自信心，從而達到事半功倍的教學效果[2]。

總而言之，隨著信息時代的到來，信息技術(shù)課程已得到了日益廣泛的關(guān)注和重視，而將項目驅(qū)動運用于初中信息技術(shù)教學，可有效加深學生對課堂信息技術(shù)知識的理解和掌握，激發(fā)學生的學習興趣。而教師作為項目驅(qū)動的引導者和主導者，必須充分把握項目驅(qū)動的運用策略，以此來充分發(fā)揮項目驅(qū)動的運用效果。

參考文獻：

[1]龍滿開.項目驅(qū)動在初中信息技術(shù)教學中的應用研究[D].湖南師范大學，2012.

[2]邱宏勝.項目驅(qū)動在初中信息技術(shù)教學中的實踐探索[J].新課程（中學），2016（1）：246.

作者簡介：季天姝，1982年11月，女，河南鄭州人，本科，一級教師，初中信息技術(shù)教學。

編輯 李琴芳