陳風(fēng)書

摘 要：構(gòu)建生本課堂是新課程背景下的必然趨勢，其核心內(nèi)容是調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，以學(xué)生為教學(xué)的主體，從而促進(jìn)學(xué)生全面進(jìn)步。所以小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)當(dāng)提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生多角度多層次地思考問題，教師負(fù)責(zé)引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生自主動手，從而培養(yǎng)學(xué)生自主分析問題和解決問題的能力。

關(guān)鍵詞：生本課堂；新課程；小學(xué)數(shù)學(xué)；自主

隨著新課改的不斷深入，生本教學(xué)成為當(dāng)今教學(xué)所推崇的教學(xué)方式。生本理念的核心就是以學(xué)生為主體，發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，通過學(xué)生獨立思考，從而能夠發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)生本課堂可以有效地避免傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)的弊端，所以就得要求教師樹立以學(xué)生為本的教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨立探究的良好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一、課前預(yù)習(xí)，自主設(shè)疑

課前預(yù)習(xí)是每一位小學(xué)教師必須進(jìn)行的教學(xué)環(huán)節(jié)，可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。首先，教師應(yīng)該讓學(xué)生認(rèn)知到預(yù)習(xí)的重要性，可以采用列舉數(shù)學(xué)學(xué)家自主學(xué)習(xí)的例子，從而啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生明白獨立思考的重要性；接著，教師應(yīng)該傳授給學(xué)生一些預(yù)習(xí)的方法，讓學(xué)生帶著問題去預(yù)習(xí)，根據(jù)自己提出的疑問進(jìn)行解決問題的過程。最后，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生運用多種資源去解決問題，比如網(wǎng)絡(luò)、書籍等，這些資源能夠讓學(xué)生認(rèn)知問題有大致的方向，從而形成自主解決疑難問題的能力。所以說預(yù)習(xí)對于學(xué)生是非常重要的，可以有效提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

二、題目的開放性，培養(yǎng)發(fā)散思維

小學(xué)數(shù)學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，所以應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，讓學(xué)生能夠多角度、全面地解決問題，從而改變學(xué)生傳統(tǒng)的單向思維模式，讓學(xué)生能夠更好地解決問題。所以應(yīng)該要求教師給學(xué)生設(shè)置一些開放性的數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生自主發(fā)揮自身的數(shù)學(xué)水平，針對這些數(shù)學(xué)問題尋找出多種解決方法。

比如，在進(jìn)行“乘法的初步認(rèn)知”教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該先讓學(xué)生寫出3+3+3的乘法算式，學(xué)生可以很容易地寫出3×3，教師再給出3+3+3+5讓學(xué)生寫出含有乘法的算式，經(jīng)過學(xué)生的獨立思考和教師的適當(dāng)點撥，學(xué)生能夠列出3×3+5，3×4+2，3×5-1等，這樣的教學(xué)模式雖然消耗的時間較多，但是能夠培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行一題多解的發(fā)散思維，從而激發(fā)學(xué)生尋求新方法解決問題的熱情，提高實踐教學(xué)效果。培養(yǎng)發(fā)散性思維能夠使學(xué)生養(yǎng)成靈活多變的解題習(xí)慣，從而更有效地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

三、引導(dǎo)學(xué)生設(shè)疑，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維

數(shù)學(xué)本身是一門邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)可以有效地鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，也是生本教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)之一。所以教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)的觀察數(shù)學(xué)解題思路，從而能夠讓自身的邏輯思維能力顯著提升。在實踐教學(xué)過程中，教師應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維為中心，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維。

比如，教師在進(jìn)行“有余數(shù)的除法”教學(xué)過程中，可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，準(zhǔn)備若干個火柴，讓學(xué)生擺正方形。教師就可以提問：你擺了幾個正方形？還剩下幾根火柴？學(xué)生說：我擺了3個正方形，剩下2跟火柴。教師讓學(xué)生把這個火柴問題用除法的形式表現(xiàn)出來。同樣是火柴，讓學(xué)生擺放成三角形，然后接著讓學(xué)生回答問題，列成除法算式。大家知道余數(shù)是啥？學(xué)生很快就脫口而出：是那些剩余的火柴棍。經(jīng)過這樣層層引導(dǎo)，采用直觀的圖形，讓學(xué)生了解余數(shù)，這樣能夠加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，還能顯著提升學(xué)生的興趣，在情境之中，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，這就是教師引導(dǎo)的力量。

四、學(xué)生自己動手，在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)習(xí)慣

興趣是學(xué)生最好的老師，只有學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣，學(xué)習(xí)效果才會事半功倍。在構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)生本課堂的過程中，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生對小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在課堂中動手觀察，從而形成獨立思考、自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

比如，在進(jìn)行“圖形的變換”這一章的教學(xué)活動之中，教師完全可以讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，學(xué)生可以采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，學(xué)生通過觀察、想象、分析和推理，獨立探究圖形的變換。每一位學(xué)生都可以看一看、畫一畫、見一見、疊一疊等，從而掌握圖形的對稱、旋轉(zhuǎn)、平移，還能欣賞圖形變化所創(chuàng)造出的美。學(xué)生親自動手去探究，這樣的學(xué)習(xí)方式能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，還能夠顯著提高教學(xué)質(zhì)量。

綜上所述，作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)以學(xué)生為中心，重視課前預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和邏輯思維，讓學(xué)生在生本課堂之中自主學(xué)習(xí)，主動去探究數(shù)學(xué)知識，在探究的過程中享受其中的樂趣，從而顯著提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。構(gòu)建小學(xué)生本課堂是新課程背景下的核心產(chǎn)物，需要當(dāng)代數(shù)學(xué)教師重視，從而肩負(fù)起構(gòu)建生本課堂的重任。

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編輯 李琴芳