陳永東

摘 要：新課程教育改革背景下，對(duì)教師在教學(xué)中的綜合能力提出了更高的要求。因此，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂教學(xué)綜合能力，更新數(shù)學(xué)教師教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，成為每一名管理者、每一名數(shù)學(xué)教師在管理教學(xué)工作實(shí)踐中的迫切要?jiǎng)?wù)。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)狀；數(shù)學(xué)教學(xué)；教學(xué)能力

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教師現(xiàn)狀

1.教學(xué)方向受應(yīng)試教育影響較嚴(yán)重

現(xiàn)階段，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，在應(yīng)試教育影響下，很多數(shù)學(xué)教師由于怕影響成績(jī)，所以在教學(xué)中不喜歡嘗試新的方法、新的模式，認(rèn)為只要成績(jī)好就是能力強(qiáng)，這限制了教師綜合能力的提高。

2.農(nóng)村教師隊(duì)伍老化，數(shù)學(xué)教師身兼數(shù)職

由于城鄉(xiāng)收入差距以及各種原因，農(nóng)村很少有新教師補(bǔ)充，原有的代課教師思維模式固化，不能很好地接受新思想、新方法?，F(xiàn)有的數(shù)學(xué)教師大多兼職副課，也不能把全部的精力投入到數(shù)學(xué)教學(xué)研究和實(shí)踐中，個(gè)人業(yè)務(wù)能力的提高受到了一定的制約。

3.教師提高個(gè)人教學(xué)能力的積極性不高

近年來(lái)，由于城市化進(jìn)程加快，人口流動(dòng)較為頻繁。農(nóng)村學(xué)校學(xué)生流失現(xiàn)象嚴(yán)重，大量的學(xué)生流向了城鎮(zhèn)學(xué)校，導(dǎo)致剩余的學(xué)生素質(zhì)有明顯下降。加之教師不愿再積極進(jìn)取，努力提高綜合能力。

4.教師對(duì)綜合能力認(rèn)知不夠

個(gè)人認(rèn)為，教師能力的體現(xiàn)分為認(rèn)知能力和學(xué)科教學(xué)能力。很多教師以為，課教得好，學(xué)生成績(jī)好就是個(gè)人能力強(qiáng)。卻不知個(gè)人能力包括認(rèn)知能力和學(xué)科教學(xué)能力。死記硬背，滿堂灌也能教出好成績(jī)，卻不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

認(rèn)知能力指的是具體分析教學(xué)對(duì)象和分析處理教材的能力，而學(xué)科教學(xué)能力指的是：課堂講授，答疑解惑，培優(yōu)減差能力。只有教師的這兩種能力都得到提高，才能真正培養(yǎng)出具有綜合素質(zhì)的學(xué)生。

二、提高農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師綜合能力的必要性

1.隨著素質(zhì)教育改革的不斷推進(jìn)，相信社會(huì)的評(píng)價(jià)體系也逐漸發(fā)生變化，只注重成績(jī)的社會(huì)評(píng)價(jià)方式也會(huì)隨之發(fā)生改變，這也會(huì)改變教師的教學(xué)方式，導(dǎo)致農(nóng)村教師改變教學(xué)方向，從而不得不提高個(gè)人綜合教學(xué)能力。

2.隨著國(guó)家經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，城鄉(xiāng)差距在逐步減小。農(nóng)村教學(xué)環(huán)境有了很大的改善，大量先進(jìn)教學(xué)設(shè)備的配置，許多大學(xué)畢業(yè)生到農(nóng)村任教。有了生力軍的加入，數(shù)學(xué)教師不再身兼數(shù)職，有了充分的時(shí)間提高自己的綜合教學(xué)能力。教育部淡化職稱收入的舉措，也使得農(nóng)村教師的收入水平有了穩(wěn)步的提高，廣大教師積極性也有了很大的改觀。職業(yè)的榮譽(yù)感也使得他們更加注重提高個(gè)人的能力。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)綜合能力提高的方式

農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以通過(guò)以下方式提高個(gè)人綜合能力：

1.定期進(jìn)修，跨學(xué)科培訓(xùn)

教育主管部門(mén)為了革新教育理念和變革教學(xué)方式，會(huì)定期提供各種教學(xué)進(jìn)修機(jī)會(huì)。定期進(jìn)修可以及時(shí)補(bǔ)充知識(shí)的短板，吸收新鮮的教育教學(xué)思路，學(xué)習(xí)名師能手的先進(jìn)方法，是切實(shí)提高個(gè)人綜合能力的好機(jī)會(huì)。

針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師而言，假如單純進(jìn)修數(shù)學(xué)學(xué)科，僅僅學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)教學(xué)方法理念，而沒(méi)有學(xué)習(xí)其他學(xué)科有效的教學(xué)方法，不僅不利于進(jìn)步，更不會(huì)將數(shù)學(xué)知識(shí)聯(lián)系生活實(shí)際，不會(huì)用其他學(xué)科生動(dòng)新穎的教學(xué)方式去解決一些常見(jiàn)的教學(xué)問(wèn)題?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)可以擴(kuò)大數(shù)學(xué)教師的知識(shí)面，豐富教師的教學(xué)語(yǔ)言。聽(tīng)語(yǔ)文老師的課，我們可以學(xué)到聰慧睿智的語(yǔ)言。聽(tīng)科學(xué)老師的課，我們可以學(xué)到精確嚴(yán)密的語(yǔ)言和實(shí)驗(yàn)操作的嚴(yán)謹(jǐn)。所以，跨學(xué)科聽(tīng)課不僅豐富了我們的知識(shí)，同樣也極大豐富了數(shù)學(xué)教師的教學(xué)語(yǔ)言，有利于提高數(shù)學(xué)教師的綜合教學(xué)能力。

2.團(tuán)隊(duì)合作，定期教研

通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作，定期教研，經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師可以吸收新的教育理念、方法思維，學(xué)會(huì)對(duì)先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備器材的應(yīng)用。年輕的教師，可以清晰了解數(shù)學(xué)教材呈現(xiàn)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，至少要對(duì)小學(xué)六年所有的數(shù)學(xué)知識(shí)以及每一年級(jí)學(xué)生要達(dá)到怎樣的水平有清晰的了解。只有這樣，才能不僅僅局限在自己經(jīng)常任教的那一個(gè)或幾個(gè)年級(jí)，而用發(fā)展的眼光看待自己的教學(xué)，綜合教學(xué)能力才能有快速的提高。

團(tuán)隊(duì)合作，定期教研，還可以共享一些特殊的教育案例，在特例中找出其典型性和意義，群策群力研究出更好更科學(xué)高效的教學(xué)方法，這有利于小學(xué)數(shù)學(xué)教師個(gè)人綜合能力的提高。

3.堅(jiān)持經(jīng)常課后反思

新課程標(biāo)準(zhǔn)非常強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)反思。堅(jiān)持經(jīng)常進(jìn)行課后反思，有助于形成自我反思的意識(shí)和自我監(jiān)控的能力，不斷提高自身素養(yǎng)，完善教學(xué)藝術(shù)，以期實(shí)現(xiàn)教師自我綜合能力的提高。反思自己的教學(xué)過(guò)程是否高效，是滿堂灌還是高效的講授方法，授人以漁，讓學(xué)生可以舉一反三解決同類問(wèn)題；反思教學(xué)過(guò)程是否符合素質(zhì)教育，引導(dǎo)學(xué)生在情境中去經(jīng)歷、體驗(yàn)、感悟和創(chuàng)造，用數(shù)學(xué)的理論知識(shí)解決實(shí)際生活的問(wèn)題；反思教材的設(shè)計(jì)與靈活使用。新的課程理念下，教材不再被作為課程之本，而是作為教與學(xué)的一種重要資源，但不是唯一的資源。教師不僅要做教材的使用者，也是教材的建設(shè)者，要對(duì)教材的講授有自己的思考。

總而言之，作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，筆者深感教學(xué)綜合能力提高的緊迫性。教學(xué)不僅是教給學(xué)生知識(shí)，教師也要與時(shí)俱進(jìn)，不斷進(jìn)修學(xué)習(xí)，不斷研究理論，不斷實(shí)踐反思，才能又快又好地提升自身的綜合教學(xué)能力。

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編輯 魯翠紅