孫潔

摘 要：生本課堂教學(xué)是實(shí)現(xiàn)生本教育的基礎(chǔ)，在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有著重要的作用。前置性作業(yè)是在講解新知識之前，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識水平和生活經(jīng)驗(yàn)布置的作業(yè)，不僅是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的教學(xué)環(huán)節(jié)，也是幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的教學(xué)方式。設(shè)計(jì)前置性作業(yè)要求教師能夠體現(xiàn)出新知識的要點(diǎn)，這是生本課堂的教學(xué)任務(wù)之一。就生本課堂小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中前置性作業(yè)的布置進(jìn)行簡要的探討。

關(guān)鍵詞：生本課堂；小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；前置作業(yè)

在開展生本課堂教學(xué)的過程中，需要落實(shí)相關(guān)的指標(biāo)，前置性作業(yè)是完成這一指標(biāo)的關(guān)鍵所在。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中滿足于現(xiàn)有的狀態(tài)，在學(xué)習(xí)新知識的過程中常常不能進(jìn)行較好的理解，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)能力減弱。前置性作業(yè)的布置是讓學(xué)生處于學(xué)習(xí)嘗試狀態(tài)，利用自己的實(shí)際學(xué)習(xí)能力解決新的問題，從而使其思維能夠一直處于活躍狀態(tài)，對于提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量有較大的作用。

一、前置作業(yè)設(shè)計(jì)特性

1.指導(dǎo)性

在布置前置作業(yè)的時候，教師通常需要提煉新知識的關(guān)鍵，讓學(xué)生能夠?qū)π轮R的內(nèi)容有大致的了解，同時需要起到一定的指導(dǎo)作用。很多小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，難以找到知識要點(diǎn)，在遇到難點(diǎn)的時候難以攻破。前置作業(yè)的布置就需要體現(xiàn)教學(xué)思路，讓學(xué)生提前熟悉新的知識，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和特點(diǎn)將教學(xué)關(guān)鍵在前置作業(yè)中體現(xiàn)出來，讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識的過程中能夠?qū)?nèi)容有一定程度的了解。

2.層次性

小學(xué)是打基礎(chǔ)的重要階段，在開展數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師不難發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和水平存在一定的差異。在布置前置作業(yè)的過程中教師就需要根據(jù)學(xué)生的水平和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行不同層次的設(shè)計(jì)，這樣才能滿足小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。前置作業(yè)的完成需要學(xué)生具備較強(qiáng)的獨(dú)立性，針對不同水平的學(xué)生就要求作業(yè)的設(shè)置水平和范圍能夠符合其實(shí)際的學(xué)習(xí)和解答能力。因此，在布置小學(xué)數(shù)學(xué)前置作業(yè)的過程中，就要求作業(yè)具有較強(qiáng)的層次性。

3.開放性

開放性作業(yè)的布置能夠從一定程度上發(fā)散學(xué)生的思維，布置前置性作業(yè)的目的就是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷完善自我，實(shí)現(xiàn)思維的擴(kuò)散和發(fā)展。由于前置性作業(yè)內(nèi)容大多學(xué)生還沒有完全接觸和學(xué)習(xí)，教師就可以適當(dāng)在作業(yè)中加入開放性條件或者設(shè)置開放性問題，讓學(xué)生對其進(jìn)行完善。開放性作業(yè)與傳統(tǒng)的作業(yè)相比，不會限制學(xué)生的思維，并且能夠讓學(xué)生以不同的方式進(jìn)行解答，不僅能夠起到發(fā)散學(xué)生思維的作用，還能夠強(qiáng)化學(xué)生對知識的掌握能力。

二、在生本課堂中布置前置作業(yè)的建議

1.切入具體內(nèi)容

不管是哪門學(xué)科，在開展生本課堂教學(xué)的過程中，教師都需要將前置作業(yè)融入具體的教學(xué)內(nèi)容。在開展生本課堂小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師需要讓小學(xué)生發(fā)揮其學(xué)習(xí)主體作用，并且在前置作業(yè)的布置中體現(xiàn)出來。比如：在開展“兩位數(shù)乘一位數(shù)的進(jìn)位乘法”教學(xué)時，教師首先需要讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容，教師就可以先將一位數(shù)乘以一位數(shù)的乘法提出來，作為學(xué)習(xí)鋪墊。學(xué)生在學(xué)習(xí)這個內(nèi)容之前，已經(jīng)對個位數(shù)乘法進(jìn)行了學(xué)習(xí)，教師用這種方法既可以檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還能夠幫助學(xué)生逐層遞進(jìn)，強(qiáng)化其數(shù)學(xué)知識體系。

2.豐富作業(yè)素材

在開展生本課堂教學(xué)的過程中，教師需要讓小學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行匯報(bào)，并且在課堂學(xué)習(xí)過程中與同學(xué)一起合作，完成生本課堂教學(xué)任務(wù)。在此基礎(chǔ)上，教師就需要以豐富的前置性作業(yè)素材作為檢驗(yàn)和提升小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的方式。比如：在學(xué)習(xí)四邊形之前，教師可以利用四邊形的豐富性布置前置作業(yè)，讓學(xué)生對各類四邊形進(jìn)行了解，并且使其在小組合作過程中進(jìn)行討論，同時還可以引入線段的組成等知識，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，提升生本課堂小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

3.提升作業(yè)質(zhì)量

前置作業(yè)的布置是為了提升生本課堂小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量，因此，教師就需要保證作業(yè)的質(zhì)量，才能讓小學(xué)生根據(jù)作業(yè)內(nèi)容和完成方式提升學(xué)習(xí)效用。比如：在布置“長方體和正方體”這個單元的前置作業(yè)時，教師首先可以讓小學(xué)生對立體圖形進(jìn)行拆分，讓其回顧生活和學(xué)習(xí)中見過的長方形和正方形。學(xué)生在之前的學(xué)習(xí)中對平面圖形已經(jīng)有了一定的認(rèn)識，在學(xué)習(xí)立體圖形的時候就可以以平面圖形為基礎(chǔ)，使其立體化。以生活經(jīng)驗(yàn)和已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識為基礎(chǔ)，體現(xiàn)出前置作業(yè)的特性，并且還能夠增強(qiáng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4.幫助學(xué)生解決問題

雖然前置作業(yè)要求學(xué)生獨(dú)立完成，但是在開展生本課堂教學(xué)的過程中，教師還是需要幫助學(xué)生解決問題，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識的過渡。比如：在開展百分?jǐn)?shù)教學(xué)時，教師首先可以在前置作業(yè)中提出問題“百分?jǐn)?shù)的基本形式是怎樣的？”“小數(shù)與百分?jǐn)?shù)之間的轉(zhuǎn)化關(guān)鍵是什么？”等。學(xué)生在完成作業(yè)的時候，大多會快速解答第一個問題，但是在解答第二個問題的時候，可能會有一定的困難。教師就需要引導(dǎo)學(xué)生，使其在生本課堂討論過程中能夠發(fā)表關(guān)鍵性看法，為學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)提供思維基礎(chǔ)。

綜上所述，在生本課堂小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中布置前置性作業(yè)時，教師需要遵循生本課堂的基本教學(xué)理念，體現(xiàn)前置性作業(yè)的特點(diǎn)，促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和知識水平的提升。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李印清.多元化教學(xué)視角下的小學(xué)數(shù)學(xué)前置性作業(yè)研究[J].學(xué)周刊，2016（8）.

編輯 李博寧