劉云云

摘 要：在小學(xué)音樂課堂教學(xué)過程中，教師將元素性音樂融入小學(xué)課堂，就是讓學(xué)生能夠在課堂上感受到音樂的“活”性魅力，而不是單純的理論性知識教學(xué)，從而讓學(xué)生在小學(xué)階段形成良好的樂感，讓小學(xué)生能夠真正回歸到生活中去，不斷激發(fā)學(xué)習(xí)音樂的興趣。

關(guān)鍵詞：元素性音樂；小學(xué)音樂課堂；教學(xué)情境

我們身邊存在著各種各樣的音樂，無論是電視廣播中播放的歌曲，還是來自于大自然的聲音，音樂是無處不在的。我們將元素性音樂融入課堂就是讓我們的小學(xué)音樂課堂活起來，讓小學(xué)音樂能夠從實際出發(fā)，點燃小學(xué)生的創(chuàng)作情感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，進而感受學(xué)習(xí)音樂的快樂。下面就如何將元素性音樂教育融入小學(xué)音樂課堂進行簡單分析。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生興趣

在音樂課堂的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣十分重要，學(xué)生一旦對音樂產(chǎn)生了學(xué)習(xí)興趣，就能更好地融入課堂教學(xué)過程中，從而促使學(xué)生能夠進一步增強學(xué)習(xí)能力。所以將元素性音樂教育融入小學(xué)音樂課堂中，教師就要善于挖掘元素性音樂的特點，讓學(xué)生能夠更真切地感受元素性音樂的教育，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，例如在教導(dǎo)學(xué)生《三只小豬》這首音樂歌曲時，教師可以先設(shè)計一個教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生在課下和家長一起觀看三只小豬的動畫片，在小學(xué)生觀看完后，更能理解動畫品講的是什么，在組織課堂教學(xué)的過程中，教師就可以讓小學(xué)生先進行回憶，小豬是如何行走的，如何生活的。這樣一來，教師在開展音樂教學(xué)時，就會更加直觀，學(xué)生聽到這個三只小豬的音樂就會想起小豬生活的樣子，加深學(xué)生對歌曲的記憶力，促進小學(xué)生的大腦發(fā)育。在小學(xué)階段教師這樣做的優(yōu)勢就是能夠快速地集中學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師如果不為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，單純地讓學(xué)生聽歌曲，很難讓學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想，更不會參與到課堂互動中。所以，教師創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，就是讓學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，主動參與到學(xué)習(xí)中來，獲得知識教育。元素性音樂教學(xué)是一點一滴地融入音樂課堂中來的，貫徹在小學(xué)教學(xué)的方方面面。音樂教學(xué)的教師一定要充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及知識水平，從而進一步增強學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)新性，達到激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的目的。

二、營造教學(xué)氛圍，開發(fā)游戲教學(xué)

我們小學(xué)音樂課堂要倡導(dǎo)一種生活化的教學(xué)，讓學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)到的知識以及能力能夠應(yīng)用到生活中，豐富學(xué)生的精神世界，促使學(xué)生能夠形成良好的音樂素養(yǎng)。但是我們以往的小學(xué)音樂教學(xué)模式過多地強調(diào)了對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，忽視了對學(xué)生應(yīng)用能力的塑造，所以針對這一現(xiàn)狀，教師可以有計劃地開展一些趣味的游戲活動，營造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓小學(xué)生能夠在游戲中感受音樂的魅力。元素性音樂游戲是以教師對音樂節(jié)奏的理解為基礎(chǔ)，根據(jù)音樂節(jié)奏的不同來設(shè)計不同種類的游戲。教師在營造愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中，一定要綜合考慮游戲的環(huán)節(jié)是否與音樂的節(jié)奏相匹配，如果學(xué)生能夠通過一個游戲掌握音樂知識，那么學(xué)生的節(jié)奏感就會加強，從而我們的教學(xué)游戲也是成功的，倘若教師設(shè)計的游戲過程與音樂的節(jié)奏不匹配，那么學(xué)生在參與游戲的過程中，就難以施展，例如一些舞蹈動作就會很不協(xié)調(diào)，反而浪費課堂時間，音樂課堂教學(xué)效率不高。所以教師在營造教學(xué)氛圍，設(shè)計教學(xué)游戲的過程中，一定要選擇一些符合學(xué)生心理需求以及能夠接受的小游戲，并且這些游戲應(yīng)當(dāng)盡可能簡單，便于學(xué)生理解。

三、增強語言訓(xùn)練，開展節(jié)奏教學(xué)

在音樂教學(xué)中，我們音樂教師會面臨著這樣一種困境，學(xué)生的音樂課堂就是讓學(xué)生學(xué)習(xí)音樂知識，除此之外，音樂不能有什么重要的作用，這是一個很大的誤區(qū)。音樂是一門多元化的課程，學(xué)好音樂不僅能夠提高學(xué)生的語言能力，更能夠促使學(xué)生的創(chuàng)新能力得到提升，進而推動小學(xué)生智力的提升。就語言能力來說，學(xué)生語言能力的好壞，不僅與學(xué)生的口語表達有關(guān)，更與學(xué)生的旋律感有關(guān)，元素性教學(xué)理論認為：“語言教學(xué)要與音樂教學(xué)緊密結(jié)合，可能使其相互進步?！苯處熗ㄟ^有目的性的語言訓(xùn)練，可以提升學(xué)生的旋律感，相反，學(xué)生旋律感的增強，可以提升學(xué)生的語言能力。例如在教學(xué)中，教師通過歌曲填詞的小游戲，就可以有效提升學(xué)生的語言能力，學(xué)生根據(jù)教師播放的音樂旋律，在大腦中形成語言表述，這樣一來，學(xué)生不僅掌握了音樂旋律，還提高了語言表達能力。當(dāng)然教師還需要注意的是，要盡可能地避免一類全新節(jié)奏的填詞融入，不否定新的節(jié)奏旋律可以帶來一定的新鮮感，但是新節(jié)奏會讓教師在授課中耗費大量的時間為小學(xué)生講解節(jié)奏韻律，在學(xué)生熟悉了歌曲后，再開展教學(xué)活動，課堂時間就會被大量消耗，教師可以通過生活中的素材，設(shè)計簡單并且貼近生活的節(jié)奏，提升課堂教學(xué)效果。

總而言之，元素性音樂理論在小學(xué)音樂教育中起著重要的指導(dǎo)作用，教師要善于利用元素性教學(xué)，豐富學(xué)生的音樂課堂，進而讓音樂教育更加貼近學(xué)生，讓學(xué)生成為音樂學(xué)習(xí)的主體。

參考文獻：

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編輯 高 瓊