李寶君

摘 要：小學(xué)音樂歌唱教學(xué)與歌詞的朗讀教學(xué)均屬于發(fā)聲式教學(xué)，二者結(jié)合產(chǎn)生的教學(xué)效果可謂如虎添翼。著重從小學(xué)音樂課堂教學(xué)的實(shí)踐出發(fā)，探究歌詞的朗讀在小學(xué)音樂歌唱教學(xué)中存在的必要作用，力圖實(shí)現(xiàn)歌唱與朗讀的相互滲透，相互促進(jìn)，提升音樂課教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂；歌詞朗讀；歌唱教學(xué)

小學(xué)音樂課堂歌曲的演唱教學(xué)是組成本學(xué)科整體教學(xué)內(nèi)容的重要部分之一，它還包括歌曲賞析教學(xué)、音樂舞蹈教學(xué)、樂器教學(xué)等。以下本文就結(jié)合小學(xué)音樂歌曲演唱教學(xué)的實(shí)踐現(xiàn)狀，談一談歌詞朗讀發(fā)揮的實(shí)踐效果。

一、小學(xué)音樂課堂中歌曲演唱教學(xué)的實(shí)踐現(xiàn)狀

音樂是一種沒有溝通障礙的世界性語言，通過音樂，不同民族、不同語言、不曾相識(shí)的人們都可以坐在一起進(jìn)行情感上的溝通，或者喜悅、或者悲泣、或者激勵(lì)等等。法國著名作家雨果先生言道：“人類的智慧掌握著三把鑰匙，其一是數(shù)學(xué)的鑰匙，其二是字母的鑰匙，其三便是音樂的鑰匙。”音樂集知識(shí)、思想和幻想于一身，因此，我們不難看出音樂對(duì)于人的啟迪作用有多么重要。但是通過總結(jié)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)可以發(fā)現(xiàn)，小學(xué)音樂歌唱教學(xué)中也存在著困惑，比如小學(xué)生不敢唱、不會(huì)唱、沒興趣等等，筆者認(rèn)為，導(dǎo)致這一教學(xué)現(xiàn)象的原因有來自學(xué)生的一面，當(dāng)然教師自身也難辭其咎。而為了激發(fā)學(xué)生的歌唱興趣，從小培養(yǎng)其優(yōu)良的音樂綜合能力，發(fā)展學(xué)生審美情趣等，將歌詞朗讀導(dǎo)入音樂課堂就顯得尤為必要。

二、歌詞朗讀對(duì)音樂演唱的重要作用

（一）歌詞朗讀打開音腔，為演唱奠基

如同體育運(yùn)動(dòng)一般，我們經(jīng)常會(huì)看到某些運(yùn)動(dòng)員在進(jìn)行比賽或者日常鍛煉前需要一定的熱身、準(zhǔn)備現(xiàn)象，這樣才能保證我們身體的柔韌性得到延展，不至于在運(yùn)動(dòng)中造成肌肉、韌帶的拉傷等情況。在學(xué)習(xí)音樂演唱知識(shí)和技能的過程中，學(xué)生同樣需要這樣的一種“熱身”運(yùn)動(dòng)，如此方能打開學(xué)生的音腔，俗稱“開嗓”。沒有經(jīng)過開嗓這一過程而盲目進(jìn)行歌曲演唱，則很有可能在中途或者歌曲結(jié)尾出現(xiàn)“破音”的現(xiàn)象，這不僅是對(duì)嗓子的一種傷害，更嚴(yán)重的是如果是在比賽的過程中，中途的破音可能會(huì)使學(xué)生羞于啟齒。

顯然，通過歌詞的朗讀發(fā)聲訓(xùn)練可以達(dá)到“開嗓”的目的，因?yàn)槔首x本身就是一種將音樂教材中的抽象符號(hào)轉(zhuǎn)變?yōu)槁曇粜畔⒌倪^程，并且學(xué)生在張口、閉合，糾正字音，抑揚(yáng)頓挫的過程中，其歌曲演唱時(shí)需要的平穩(wěn)氣息也能得到鍛煉，從而助力小學(xué)生音樂演唱學(xué)習(xí)，有效掌握音樂知識(shí)和技能。

（二）依據(jù)歌詞節(jié)奏朗讀，把握韻律美

在歌曲的表現(xiàn)中節(jié)奏是最為突出的一種元素，稍有韻律感的人都會(huì)在聽到歌曲的同時(shí)，不自覺地跟著節(jié)奏拍拍手或者跺跺腳等，而歌曲的節(jié)奏感主要就體現(xiàn)在歌詞的停頓上，故而，依據(jù)歌曲的節(jié)奏來指導(dǎo)學(xué)生朗讀歌詞，就成為一種行之有效的訓(xùn)練方式，并且這種方式在實(shí)踐中也是較為常見的。通過練習(xí)學(xué)生能有效而準(zhǔn)確地來掌握歌曲的節(jié)奏，尤其是難點(diǎn)樂句節(jié)奏。比如，在教學(xué)《地球歌》這首曲子時(shí)，教師通過研讀教材可以清楚地發(fā)現(xiàn)，“小小地球圓又圓，繞著太陽轉(zhuǎn)圈圈，有自轉(zhuǎn)，有公轉(zhuǎn)……”歌詞本身通過標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的劃分具有很強(qiáng)的節(jié)奏性，因此，我們需要的就是讓學(xué)生先閱讀一編，對(duì)歌詞整體有大致的把握，其次還要注意本首歌曲的末尾：“自轉(zhuǎn)一圈一晝夜，公轉(zhuǎn)一圈要一年”中“一年”需要重點(diǎn)說明，因?yàn)榻處熃?jīng)過識(shí)譜可以發(fā)現(xiàn)，這一段中有一個(gè)“0”休止符，意思就是在此處要有一個(gè)拍子的停頓，而很多學(xué)生往往忽略掉這個(gè)內(nèi)容，直接演唱出來，這樣便是錯(cuò)誤的，接著我們讓學(xué)生用附點(diǎn)節(jié)奏來朗讀歌詞和演唱歌曲，最后學(xué)生的演唱取得了意想不到的效果。

（三）多次朗讀形成氛圍，明確歌曲意境

歌曲中的意境美是需要通過朗讀和演唱方能深入理解和體會(huì)的，而這種意境是歌曲創(chuàng)作人在情感上的一種表達(dá)，也可以說是整首歌曲的靈魂、精髓所在，因此，通過多次的歌詞朗讀，還可以幫助小學(xué)生快速掌握歌曲所表達(dá)的意境，更在具體的演唱中與詞、曲的創(chuàng)作人形成情感的共鳴，深層次的交流，從而有效提升小學(xué)音樂演唱教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。歌詞的朗讀過程在演唱教學(xué)及深入體會(huì)歌詞意境中具有十分重要的作用。在歌曲《每當(dāng)我走過老師窗前》這一課教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生劃分角色來朗讀，情境表演朗讀，以及配樂朗讀，學(xué)生在深情并茂的表演中深深地體會(huì)到教師的用心良苦，之后我們再開展演唱教學(xué)則顯得更加順利，整堂課學(xué)生始終沉浸在濃濃的師生情中。

概言之，歌詞的朗讀對(duì)于提升小學(xué)音樂歌唱教學(xué)質(zhì)量具有重要幫助，為了打開學(xué)生學(xué)習(xí)音樂知識(shí)、技能的大門，教師需要本著持之以恒的態(tài)度，努力創(chuàng)新，并使之與其他教學(xué)方法有效結(jié)合來運(yùn)用到課堂教學(xué)中，在不久的將來，定會(huì)看到教學(xué)的曙光。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王建琴.“三步曲”朗誦法在小學(xué)音樂歌唱教學(xué)中的嘗試[J].中小學(xué)音樂教育，2012（2）.

編輯 高 瓊