杜艷紅

摘 要：新的課程視角和課改理念下，小學語文應該加強中華傳統(tǒng)文化的滲透，比如讓中華古詩文的閱讀成為孩子們自覺自愿的“呼吸”。教師應該通過整體把握、自主自悟和拓展延伸，使孩子們在中華經典的海洋中自由徜徉。

關鍵詞：整體把握；自主自悟；拓展延伸

小學語文教學中，把孩子們的視野引向經典詩文的美麗田野，讓孩子們精神生命的根須深深扎在了民族傳統(tǒng)文化的沃土之中，對于提高孩子們的誦讀素養(yǎng)、語言素養(yǎng)、審美素養(yǎng)、育德素養(yǎng)等具有很重要的作用。教師應該通過整體把握、自主自悟和拓展延伸，引領孩子們在中華古詩文的百花園中享受更多，也收獲更多。

一、一個大的視域：整體把握

《義務教育語文課程標準》明確指出：“在教學中尤其要重視培養(yǎng)學生良好的語感和整體把握的能力?！毙W生在閱讀中華古詩文時更要重視整體把握。一些專家提出的“一點突破法”和“挈領而抖，百紋皆順，提綱一振，綱舉目張”等等，也適合于孩子們的經典閱讀。那些語文素養(yǎng)較高的孩子，其能力不是靠會背幾句經典古詩文就能“打拼”出來的，而是靠對經典作品的整體把握而累積出來的。教師應該引領孩子們走在這樣的整體把握的閱讀之路上。

引領學生進行整體把握的一個重要方法就是了解作品產生的時代背景，把作品背后的余蘊、脈絡和溫度還原出來。比如，讀杜甫的《聞官軍收河南河北》，必須了解當時唐軍在收復洛陽和鄭、汴等州的背景；讀蘇軾的《題西林壁》，必須了解蘇軾與友人參寥同游廬山，被瑰麗的山水觸發(fā)逸興壯思時的情境；讀王安石的《春夜》，必須了解當時龍虎風云、君臣際遇之時，王安石為自己政治上的春色撩撥得不能成眠的背景……引領孩子們在古詩文的背景中整體把握，多多“推敲”，一定會有額外的收獲和另類的驚喜。

把中華古詩文閱讀置于一個大視域下向前“挺進”，從作品背景、社會現實、個人感情等多方面進行適度比較、糅合和擴展，才能點燃孩子們閱讀的興趣，才能提高閱讀的張力和活力，才能進一步品嘗經典古詩文的魅力、芬芳和馥郁。

二、一種讓孩子們竊喜的方式：自主自悟

《義務教育語文課程標準（2011年版）》明確指出：“教師應加強對學生誦讀的指導、引領和點撥，但不應以教師的分析來代替學生的誦讀實踐，不應以模式化的解讀來代替學生的體驗和思考；要善于通過合作學習解決誦讀中的問題，但也要防止用集體討論來代替?zhèn)€人誦讀?！辫b于此，在小學階段的古詩文閱讀中，要“培養(yǎng)學生自主學習和解讀文本的能力及提煉‘關鍵詞的能力。”[1]

例如，讓孩子們抄寫自己喜歡的詩文，建立誦讀卡，隨時進行誦讀，便于記憶；對其中簡單語句的釋義不要求講解得過深過細，體現大意即可；對部分難懂的句子不要求解讀。如果實在進行必要的解讀，也應該強調孩子們的多元解讀和個性解讀，比如讀王維的《送元二使安西》，有的認為“西出陽關”應理解為“西面出去”，但也有學生理解為友人在經歷千辛萬苦，完成了任務凱旋而歸時離開了陽關，是謂“西面出來”，教師不可硬性規(guī)定。

好的經典誦讀，應該少一些整齊劃一，多一些個性解讀；少一些標準答案，多一些獨特體驗；少一些單項解釋，多一些多元解讀。在這樣的“多少”的取舍中，中華古詩文是迷人的，孩子們的閱讀是迷人的，而與此相關的閱讀人生也是迷人的。

三、一種更為明確的走向：拓展延伸

好的經典閱讀，不僅僅是名句背誦，不僅僅是“當時當地”，而是跳出文本，跳出規(guī)定篇目，進行多層面的探究延伸和整合閱讀。教師應注重孩子們與個人對話，與他人對話，與世界對話，連接古今、接通中外，讓孩子們讀得更多，走得更遠，收獲得更多。

延伸之一：與個人進行對話。例如，讀完蘇軾的《題西林壁》后，可以設計這樣的閱讀導向：我們欣賞景物時，如何變換角度，我們看待問題時，如何從不同的角度思考，從而認識事物的真相與全貌？

延伸之二：與他人進行對話。如讀李白的《送孟浩然之廣陵》之后，可以對比閱讀駱賓王的《易水送別》：“此地別燕丹，壯士發(fā)沖冠?！蓖醪摹端投派俑问翊ā罚骸芭c君離別意，同是宦游人。”還可以讀讀高適的“千里黃云白日曛，北風吹雁雪紛紛?！薄I孩子們與更多的詩人邂逅，與更多的離別詩相遇，必將活潑潑地洞開孩子們的多重視域。

延伸之三：與世界進行對話。例如，讀完《兩小兒辯日》之后，應該引領學生在更廣的層面上對世界進行對話：同學們，兩小兒辯日的故事已經過去兩千五百多年了，但是作為一種人生智慧，兩小兒的獨立思考、大膽質疑，孔子的實事求是、虛心好學的品質卻永遠值得我們學習。

“在這個開放的社會，將眼光聚焦于四面墻壁內的課堂去追求學校的變革顯然是不夠的?！盵2]清華附小竇桂梅校長清醒地認識到了這一點。作為語文教師，也應該清醒地認識到這一點，引領孩子們“把書讀厚”，把經典古詩文讀好，完成課內和課外的深度對接。也許，孩子們語文素養(yǎng)的一點點充盈和提高，都隱含在這種內外關系的重建中。

參考文獻：

[1]陳智峰.尋回學習的趣味[J].教師月刊，2017（4）：24.

[2]陳俊一，程曉云.竇桂梅：站在課堂上的校長[J].教師月刊，2015（2）：27.

編輯 張珍珍