摘 要：初中階段開展的生物實驗課是幫助學生學習生物知識的主要渠道，也是更為直觀地展現(xiàn)所學知識的方法，學生能夠近距離見識到遼闊的生物世界，感觸生物科學的真實存在，從而激發(fā)其學習生物的熱情和積極性，增強學生的創(chuàng)新能力和探究考察能力，充分開發(fā)雙手的實踐能力，養(yǎng)成科學的探究習慣。通過初中生的生物實驗教學，達到探索如何培養(yǎng)學生探究能力的研究目的，以此為初中生物教學提供參考和借鑒。

關鍵詞：初中生物；實驗教學；探究能力；培養(yǎng)實踐

初中階段是學生第一次接觸生物這門學科，好奇心油然而生，如果輔之以學生感興趣的教學方式，學生對這門學科的鉆研興趣就會從此培養(yǎng)起來。為了達到這一目標，生物實驗教學是必不可少的一環(huán)。教師在進行生物實驗教學的過程中，要根據(jù)學生的學習能力、實驗探究能力、學習興趣等方面的特征，有針對性地進行教學，培養(yǎng)學生的動手實踐能力。那么，如何在生物實驗教學實踐中培養(yǎng)學生的探究能力呢？

一、初中生物教學中應用實驗教學法的教學目標

初中生物實驗教學的目標是以培養(yǎng)學生的探究能力為前提的，這其中包括培養(yǎng)學生的動手實踐能力和動手操作能力，這是一個基礎性技能，可以加深對生物學科的初步認識；幫助學生養(yǎng)成生物探究過程中運用創(chuàng)新理念的習慣，通過長期的熏陶，來引發(fā)學生學習生物、探究生物世界的熱情；幫助學生提高學習過程中創(chuàng)新能力的進一步開發(fā)，新課標改革有了新要求，即需要鍛煉學生的創(chuàng)新能力。各種教學法的綜合使用，對創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是有決定性作用的，特別是生物實驗這樣的操作課程的安排，因此教師應該予以重視。

二、在初中生物實驗教學中培養(yǎng)學生探究能力的具體實現(xiàn)途徑

（一）教師具備引導學生實踐的能力，從而提高學生的動手能力

要進行實驗探究，必須手腦并用，既要讓學生會做實驗，還要讓學生具備思考實驗該如何進行、怎么改善、怎么實現(xiàn)的能力，將自己所學理論和實踐相結合，這就需要教師在實驗前、實驗中、實驗后全程參與，告知學生實驗步驟或者實驗中需要注意的事項，剩下的探究工作就交給學生自己來做。例如，初中生物課本有一節(jié)是關于植物對空氣濕度影響的內容，這個實驗在進行時，教師要引導學生明白在這一組對比性實驗中，變量是什么，不變的是什么，要通過何種辦法來證明空氣濕度在具體的哪種情況下發(fā)生了變化，這個變化需要植物具備什么樣的條件等，實驗結束后，教師要求學生及時填寫實驗報告，總結實驗中出現(xiàn)的問題和學到的知識，從而提升學生的學習興趣。

（二）將傳統(tǒng)的生物實驗教學模式更換，使教學模式多樣化，以激發(fā)學生的探究能力

一般情況下，傳統(tǒng)的生物實驗教學模式指的是教師先講解教材知識以及實驗中的注意事項和實驗步驟，學生跟著教師參與實驗，有的甚至全程只是站在旁邊看教師“演示”，通過觀看得出所謂的“心得”，最后生成實驗報告。這樣的教學模式毫無意義可言。正確的教學應該是情境教學、分組教學或者探討式、啟發(fā)式教學。例如，初中生物教材中關于“光合作用可以產(chǎn)生氧氣”的內容，教師可以讓學生分組實驗，在實驗時試驗各種可能事物是否會產(chǎn)生光合作用，并研究為什么會這樣，最后得出結論。這種方式就是要求學生帶著實驗的目的開展研究，從而提高學生的鉆研和探究能力，也可以加強團隊合作，鍛煉學生的團隊協(xié)作能力[1]。

（三）充分利用信息技術的便利，提高學生在生物實驗教學中的知識儲備

這一實踐指的是教會并引導學生使用教學用具，包括多媒體。這樣的措施可以有效避免一些學校的實驗器材缺乏，即使購置也會延誤學生的實驗時間，進而影響學習進度，或者是這一類生物實驗危險系數(shù)較大，沒有辦法在課堂教學中開展，所以提倡學生在課堂上用PPT進行展示。前提是，這個PPT需要交由學生自己完成。另外，一些高危險性的實驗，教師可以適當模擬化，設置成一定的情境實驗，將一些沒辦法用到的實驗素材小型化、微型化、便攜化，在課堂上簡單使用，讓學生明白其操作原理即可。

例如，在教授飼養(yǎng)蚯蚓的內容時，針對有些學生害怕蚯蚓，而且蚯蚓的飼養(yǎng)需要一定周期，沒辦法立刻觀察到結果，所以可以要求學生在課后通過網(wǎng)絡查找一些相關視頻，在課堂上播放，借別人的實驗讓學生明白飼養(yǎng)蚯蚓的過程、周期、期間的注意事項以及觀察到的特點等。又如，教授膽汁對食物的消化作用這一節(jié)內容時，沒辦法去對一個人或者一個動物的身體進行解剖觀察，這時就可以利用多媒體，找一些相關的數(shù)據(jù)、視頻、圖片，或者專家實驗解說等，讓學生明白其具體的實驗細節(jié)即可。從這一方面來看，多媒體發(fā)揮的作用不容忽視。

所以，這樣的實驗告訴我們，要充分利用現(xiàn)有的教材輔助工具，利用當今這個方便快捷的時代特征，讓學生的課堂變得豐富多彩，激發(fā)學生的學習熱情和學習積極性，從而牢牢地掌握知識，這會對他們今后的學習有幫助[2]。

綜上所述，初中階段生物實驗教學的重要性已經(jīng)不言而喻，對學生實踐探索能力的培養(yǎng)更是極為重要。但是這一過程離不開教師和學生的積極配合，教師要轉變古老、陳舊、傳統(tǒng)的教學理念，將教學資源進行充分的整合，以培養(yǎng)學生的探究能力和學習結構為最終目標，學生也要積極配合教師，遇事勇于探究，敢于尋求為什么，將自己在實驗中的心得及時與教師分享，遇到困惑或者難題及時尋求幫助，這樣才能鍛煉自己的探究能力。

參考文獻：

[1]魏訓合.論述初中生物實驗教學中如何培養(yǎng)學生的探究能力[J].考試與評價，2015（12）：67.

[2]白芳.搞好初中生物實驗教學 培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力[J].科教文匯（下旬刊），2011（9）：149，189.

作者簡介：王芳，1987年2月出生，女，寧夏靈武人，本科，二級教師，初中生物探究實驗案例分析方向。

編輯 魯翠紅