陳蘇琴

摘 要：進(jìn)入21世紀(jì)以來，創(chuàng)新成為一個(gè)時(shí)代的標(biāo)志性詞語，創(chuàng)新是一個(gè)國家、一個(gè)社會(huì)、一個(gè)民族發(fā)展的原動(dòng)力，創(chuàng)新思維是現(xiàn)代社會(huì)每個(gè)人必須具備的一種思維能力，但是由于多年來的傳統(tǒng)教育觀念的影響，導(dǎo)致現(xiàn)在很多學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力嚴(yán)重缺乏，學(xué)生的綜合素質(zhì)水平低下。在當(dāng)前的教育環(huán)境中還普遍存在著填鴨式教育的現(xiàn)象，這樣的教學(xué)方式極大地抑制了學(xué)生的創(chuàng)新思維。以初中數(shù)學(xué)教學(xué)為例，講述數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；創(chuàng)新思維；數(shù)學(xué)教學(xué)

數(shù)學(xué)是一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，也是一門邏輯思維要求很高的學(xué)科，但是這并不代表著數(shù)學(xué)對于創(chuàng)新的需求就很低。相反，數(shù)學(xué)不僅對學(xué)生的邏輯思維能力有很高要求，對創(chuàng)新能力同樣有很高的要求，只有勇于創(chuàng)新才能在現(xiàn)學(xué)的基礎(chǔ)上發(fā)掘出新的東西來，同時(shí)擁有創(chuàng)新思維才能讓學(xué)生在將來進(jìn)入社會(huì)之后擁有更強(qiáng)的競爭能力，所以教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中對于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)顯得極為重要。

一、改變教師的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新

在傳統(tǒng)教育中，總是以教師為本，學(xué)生圍著教師轉(zhuǎn)，家長圍著教師轉(zhuǎn)，教師教什么學(xué)生就學(xué)什么，教師沒有教的既不會(huì)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生自己也不會(huì)有自主學(xué)習(xí)的意識。所以，這就導(dǎo)致了很長一段時(shí)間以來我們國家培養(yǎng)出了一大群只會(huì)做題、只會(huì)考試的學(xué)習(xí)機(jī)器，而進(jìn)入大學(xué)、進(jìn)入社會(huì)就完全不能適應(yīng)社會(huì)的節(jié)奏，不能融入社會(huì)，最終只能被社會(huì)所淘汰。教師在教學(xué)中必須要明白，教學(xué)本身就是一個(gè)不斷創(chuàng)新的過程，從前的方式方法放在現(xiàn)在不一定就適用，而且也不一定高效，所以需要教師對于知識不斷革新，不斷尋求新的問題的解決方案，在教學(xué)過程中不斷創(chuàng)新。只有教師不斷創(chuàng)新，學(xué)生才能從教師那里學(xué)到新的東西，也才能讓學(xué)生培養(yǎng)出創(chuàng)新的意識和創(chuàng)新的能力。

二、調(diào)動(dòng)課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識

在新課標(biāo)的要求之下，學(xué)校和教師都更加注重課堂教學(xué)氛圍的營造，著力營造出一個(gè)師生互動(dòng)、教學(xué)相長的課堂教學(xué)氛圍來。教師在教學(xué)過程中多和學(xué)生進(jìn)行討論而不是一味地灌輸，更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)和思考問題，讓學(xué)生的思維靈活起來而不是慢慢格式化、僵化。比如，教師在為學(xué)生講解幾何知識的時(shí)候，就可以請學(xué)生回答如圖問題，如圖1，已知AB//CD，試找出∠B、∠BED和∠D的關(guān)系并證明。這個(gè)題有多種證法。如圖2，過E作線EF//AB，因此∠BEF=∠B；又因?yàn)镃D//AB，EF//AB，所以CD//EF，所以∠D=∠FED，最終得到∠BED=∠FED+∠BEF=∠D+∠B。除了這種做法還可以如圖3，過點(diǎn)E作EF//AB，所以∠B+∠BEF=180°，所以∠BEF=180°-∠B；又因?yàn)镃D//AB，且EF//AB，所以CD//EF，然后就可以得到∠D+∠FED=180°，接下來就可以得到∠FED=180°-∠D；又因?yàn)椤螧EF+∠FED+∠BED=360°，所以就可以得到∠BED=∠B+∠D。

教師讓學(xué)生回答這種一題多解的問題可以極大激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，活躍課堂氛圍。

三、從不同角度出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維

創(chuàng)新思維中很重要的一點(diǎn)就是發(fā)散性思維，發(fā)散性思維要求學(xué)生對于一個(gè)問題能夠從根本上掌握，而非只是表面了解這個(gè)具體問題的解決方式。如果學(xué)生對一個(gè)問題了解了解決方法，但是對問題稍稍做出改變就不能解決，那么學(xué)生并非真正掌握了解決問題的方法，而發(fā)散性思維就是要求學(xué)生做到對問題根本上的理解，進(jìn)而達(dá)到舉一反三的效果。其實(shí)發(fā)散性思維并不困難，但是這就需要教師對學(xué)生進(jìn)行合理的引導(dǎo)和啟發(fā)，讓學(xué)生能夠從不同方面思考問題，讓學(xué)生敢創(chuàng)新、能創(chuàng)新。在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維的一個(gè)好時(shí)機(jī)，教師可以對于相同的知識點(diǎn)讓學(xué)生從不同的角度去思考和理解，最終通過不同的方式解決。

結(jié)合一個(gè)一題多解的教學(xué)案例來說明，教師問學(xué)生問題：有兩個(gè)連續(xù)的奇數(shù)乘積為323，請求這兩個(gè)數(shù)？一般學(xué)生最能想到的方法就是設(shè)其中一個(gè)為x，另一個(gè)為x+2或者x-2，但是這個(gè)題明顯不止這一種解決方法，這時(shí)候就請學(xué)生來回答還想到什么方法，最后就可以得出還可以設(shè)這兩個(gè)數(shù)為x+1和x-1，或者設(shè)這兩個(gè)數(shù)為2x+1和2x-1，來進(jìn)行解答，并且最后解出來的結(jié)果都是一樣的。通過這個(gè)例子就可以告訴學(xué)生思考問題一定要從多角度思考，問題往往不止一種解決方式，要勤于思考，敢于創(chuàng)新。

創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不僅對于學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有很大的幫助，同樣對于學(xué)生將來發(fā)展也有著至關(guān)重要的作用。所以在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，是我們每個(gè)教育工作者所追求的目標(biāo)，是我們國家能夠真正走向富強(qiáng)、走向世界之巔的根本所在。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 趙飛飛