焦將宏

摘 要：新課程下的初中語文教學已不再是學生被動式接受、學習的模式了，在課堂教學中老師更多會通過各種靈活的教學方法，努力適應時代要求的語文素質教育，激發(fā)學生的學習潛力，調動學生學習語文的積極性。

關鍵詞：初中語文；課堂教學；學生積極性

在素質教育背景下，學生的學習能力越來越引起老師的關注。在新課程的引導下，初中語文教學從過去的傳授與接受的單一、枯燥模式中，漸漸過渡或者轉變成了現在的合作、引導、交流、探索等多樣式的、靈活的教學方式，既活躍了課堂教學氣氛，又激發(fā)了學生的潛力，調動了學生學習語文的積極性。初中語文是一門基礎性學科，和初中數學一樣是初中生必修的科目，所以，在初中語文教學中，老師要注意激發(fā)學生的潛力，調動學生的積極性，這樣不但能提高他們的語文學習能力，而且還能提高他們對其他課的學習能力和運用能力。這是新時代素質教育背景下對初中語文教學的要求，也是當下初中語文教學的重要內容之一。

一、用關愛建立融洽的師生關系，激發(fā)學生的積極性

在初中語文教學中，我們發(fā)現大多數老師都是帶著任務式的工作態(tài)度，上課不和學生溝通，下課也不搭理學生，只是履行任務似的在課堂上有條有理地把課講完就萬事大吉了。但是這樣的教學老師似乎節(jié)省了閑聊的時間，卻無形中和學生拉開了距離，不了解學生，也不知道學生的學習需要，當然就收不到理想的教學效果?，F在孩子情感方面都比較孤單，他們在學習中需要更多的關注和關愛，這樣他們才會產生歸屬感，才能調動他們學習的積極性。作為初中語文老師，在教學中要有意無意地關愛學生，比如，多問一句“你們聽懂了嗎？”“要不要老師講得慢一些”等等。這些細微的關注、關愛，會讓學生深切地感受到老師對他們的尊重、重視，從而激發(fā)其學好語文的積極性。

二、用導語激發(fā)學生興趣，調動學生的積極性

好多老師在初中語文教學中還沒有充分認識到導語的重要性，總是匆匆進入主題，開門見山，讓學生手忙腳亂，找不到課堂教學新內容與上一節(jié)知識點的銜接點，影響學習效果。俗話說，好的開端是成功的一半。在初中語文教學中，精心設計導語，激發(fā)學生興趣，不但能迅速把學生帶入學習內容，而且還能無形中調動學生學習的積極性，使課堂教學達到事半功倍的效果。比如，在給學生教學《送東陽馬生序》時，我就借用了“書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟”這種名句導入，既能拓寬學生的視野，開拓學生思維，還能讓學生快速進入新課；再比如，在教學《愚公移山》時，我就應用了歌曲導入法，給學生播放了歌曲《愚公移山》：“聽起來是奇聞，講起來是笑談/任憑那扁擔把脊背壓彎，任憑那腳板把木屐磨穿/面對著王屋與太行，憑著是一身肝膽……”讓學生一下子就進入了《愚公移山》課文的情境中，學習起來不但興趣滿滿，而且效率很高。當然，課前導入的方法還有很多，如，故事導入法、詩詞導入法、圖示導入法等等，只要老師在教學中根據需要合理選擇使用，準能調動學生學習語文的積極性，保證預期的課堂教學效果。

三、用課堂提問帶動學生參與，培養(yǎng)學生的積極性

在新課程教學理念的引導下，大多數語文老師已經意識到學生對知識應用的重要性，在課堂教學中把提問、講練結合起來，改灌輸式教學為合作、交流、互動教學，既體現了學生的主體性，調動了學生的參與性，活躍了課堂氣氛，還培養(yǎng)了學生學習語文的積極性，使學生以后在學習中能主動、積極地探索更多未知的語文知識。尤其是初中語文課堂教學中老師的巧妙提問：一能把課堂教學內容的重點、難點巧妙地體現出來；二能激發(fā)學生的探究意識和能力，讓他們情緒高漲、熱情滿滿地接受更多的知識；三能調動學生的參與意識，培養(yǎng)學生的積極性。如，在教學《藤野先生》這一課時，在帶學生讀完課文后，我問學生：（一）這篇課文明明題目是《藤野先生》，開頭卻直接寫“清國留學生”，為什么？（二）怎樣理解用“標志”一詞描寫“清國留學生”？（三）作者寫到的“棄醫(yī)從文”這件事，跟寫藤野先生有什么關系？（四）為什么藤野先生在聽到“我”將不從醫(yī)的事情后，流露出悲哀的神情？等等。這些問題，在讀課文后拋給學生，引起了學生的積極思考和熱烈交流討論。然后在學生已經對課文中心思想和主題內容掌握得差不多的情況下，老師也參與討論，進行恰當的點撥、引導，學生一下子就明白了，這些問題涉及了人物性格、文章選材及主題思想，與整篇課文布局、結構的重要性。通過這樣巧妙的、有總結性、概括性的提問，不但能激發(fā)學生的學懂課文、了解故事的熱情，更能調動其學習語文的積極性，提高了課堂教學的效果。

總之，在初中語文教學中，我們要以新課標為指導，遵循教育規(guī)律，探索教學新方法，體現學生在課堂中的主體地位，給學生充分的思維空間，激發(fā)學生興趣，引導學生探究學習，就能在富有感情的語文課堂上，激發(fā)學生學習積極性，培養(yǎng)他們主動學習語文的意識和能力，真正推動初中語文課堂教學的發(fā)展。

參考文獻：

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編輯 李琴芳