秦選麗

摘 要：現(xiàn)代教學(xué)理念強調(diào)突出學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，老師只是站在課堂引導(dǎo)者、組織者的角度進行教學(xué)，通過恰到好處的提問與互動，活躍學(xué)生的思維、挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力。生物是一門與生活息息相關(guān)、實踐性、趣味性非常強的學(xué)科，老師應(yīng)充分利用生物學(xué)科的特點，通過“自主學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

關(guān)鍵詞：初中生物；自主學(xué)習(xí)；應(yīng)用策略

多年來，廣大老師一直致力于教學(xué)模式的創(chuàng)新，希望能夠帶給學(xué)生耳目一新的課堂教學(xué)。結(jié)合新課標提出的教學(xué)要求，本文從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、營造良好的教學(xué)氛圍、科學(xué)的評價機制幾方面探討“自主教學(xué)”模式在初中生物課堂中的應(yīng)用。

一、“自主學(xué)習(xí)”動機的激發(fā)

有了學(xué)習(xí)動機，學(xué)生才會有自主學(xué)習(xí)的興趣。如果學(xué)生對生物學(xué)科本身毫無興趣和熱情，甚至充滿焦慮、消極等情緒，那么再科學(xué)的教學(xué)方法也無法起到任何作用。如果學(xué)生對生物充滿好奇心和探索欲望，老師只需要稍加引導(dǎo)，便會取得理想的教學(xué)效果。所以，“自主學(xué)習(xí)”模式最根本、最關(guān)鍵的一步在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，讓學(xué)生從思想上具有自主學(xué)習(xí)的意識。比如，在初中生物人教版八年級下冊“傳染病及其預(yù)防”的教學(xué)中，筆者首先利用多媒體為學(xué)生播放了“非典”的新聞，盡管事隔多年，初中生對“非典”的記憶并不深刻，但“非典”這件事本身是為學(xué)生所熟知的，在播放完注射疫苗等視頻后，筆者又問：“醫(yī)院為什么要給群眾注射疫苗？這么做的目的是什么？”用問題引導(dǎo)學(xué)生思考“傳染病”的相關(guān)知識，之后結(jié)合現(xiàn)實生活再次提問：“眼下的季節(jié)，有哪些流行的傳染??？又該如何預(yù)防呢？”這個問題的目的在于培養(yǎng)學(xué)生運用生物知識的習(xí)慣，讓學(xué)生懂得生物知識就在現(xiàn)實生活中，且能學(xué)以致用。老師密切聯(lián)系學(xué)生的實際生活設(shè)計課堂提問環(huán)境，學(xué)生同樣會聯(lián)系生活思考問題，對生物知識的理解更加透徹，只要與學(xué)生的生活經(jīng)驗相關(guān)，學(xué)生的思維、想法就會非?；钴S，自主思考和學(xué)習(xí)的能力在潛移默化中也能得到提高。

二、“自主學(xué)習(xí)”氛圍的營造

初中生有很強的個性，聰明又叛逆，且內(nèi)心敏感，只有在民主、活躍、輕松的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生才更容易暢所欲言，發(fā)表自己的見解，才能愿意針對不同的意見進行大膽辯論，在辯論中汲取他人的長處，認識到自己思維的局限性。因此，在初中生物教學(xué)中，分組討論、集體評價等學(xué)習(xí)方式適合學(xué)生，將課堂的主動性交到學(xué)生手中，讓學(xué)生主導(dǎo)教學(xué)，自己發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的問題，自己運用知識解決問題。在初中生物人教版八年級下冊“人的性別遺傳”的教學(xué)中，筆者事先給學(xué)生布置了預(yù)習(xí)任務(wù)，課堂上，學(xué)生對即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容有了大概的了解，筆者再用一系列的問題引導(dǎo)學(xué)生討論，如“什么決定了人的性別？染色體是否與人的性別有直接關(guān)系？生男孩還是生女孩是爸爸媽媽能決定的嗎？”拋出這些問題后，引起了學(xué)生的激烈討論，每個人都有自己的性別特征，所以學(xué)生對“性別”的話題會產(chǎn)生共鳴。課堂討論中，初中生往往想法奇特，老師不應(yīng)該擅自評判學(xué)生觀點的對與錯，更應(yīng)該問學(xué)生產(chǎn)生這種想法的原因，給學(xué)生創(chuàng)造各抒己見的條件，不能武斷地用是非對錯評判學(xué)生的想法，從而打擊到學(xué)生的積極性。民主的課堂氛圍中，老師和學(xué)生站在平等的位置，學(xué)生的人格得到了充分尊重，實現(xiàn)了師生的平等對話，更容易產(chǎn)生思想上的共鳴，增進師生感情。良好的課堂氛圍更能夠激發(fā)學(xué)生的發(fā)言積極性，在討論中學(xué)生會更加清晰地意識到自己觀點的不足之處，提高判斷能力，對所學(xué)知識的理解也更加深刻，內(nèi)心潛藏的學(xué)習(xí)潛能被充分挖掘。

三、“自主學(xué)習(xí)”模式的評價機制

初中生的學(xué)習(xí)積極性一定程度上需要用科學(xué)的評價機制來激發(fā)，讓學(xué)生感受到收獲學(xué)習(xí)成果那一刻的樂趣，從而對學(xué)習(xí)的過程更加渴望和珍惜。生物老師面對的是班上幾十名學(xué)生，每位學(xué)生都有獨特的個性和思想，學(xué)習(xí)能力也不盡相同，因此老師不能用同一套評價標準要求所有學(xué)生。課堂教學(xué)中，很多老師都渴望學(xué)生異口同聲地說出所謂的標準答案，卻忽略了那些在自己意料之外，看似與主題毫無關(guān)聯(lián)的、比較奇特的答案，也許那些稀奇的想法才更符合初中生的性格，才是學(xué)生內(nèi)心最真實的反映。正因為如此，老師才應(yīng)該尊重每位學(xué)生給出的答案，即使這答案并不標準，卻體現(xiàn)出學(xué)生的創(chuàng)新思維，老師也同樣應(yīng)給予鼓勵和肯定，不能以所謂的標準答案以及簡單的對與錯評價學(xué)生，而是應(yīng)該幫助學(xué)生分析問題，讓學(xué)生經(jīng)過自主思考后說出最完美的答案。

新課標強調(diào)學(xué)生的自主性，“自主學(xué)習(xí)”模式正是針對學(xué)生在課堂中的主體地位而提出的一種教學(xué)模式，長期的教學(xué)實踐證明，“自主學(xué)習(xí)”在初中生物教學(xué)中是有效的、可行的，對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、促進學(xué)生積極探索問題、良好人格的塑造、科學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成都具有積極意義。

參考文獻：

[1]朱兆軍，薛松.例談初中生物課堂教學(xué)中自主學(xué)習(xí)的設(shè)計與實施[J].中學(xué)生物學(xué)，2015，31（6）：13-14.

[2]劉艷春.淺析初中生物課堂學(xué)生活動自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式[J].神州（中旬刊），2015（12）：87.

編輯 張珍珍