崔曉霞

摘 要：分層教學(xué)體現(xiàn)了因材施教的教學(xué)原則，對于實現(xiàn)全面施教、提高教學(xué)效率具有積極作用。結(jié)合初中數(shù)學(xué)教學(xué)實踐，探討了實施分層教學(xué)的一些方法和策略。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)；分層教學(xué)

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準》明確指出：“教學(xué)活動應(yīng)努力使全體學(xué)生達到課程目標的基本要求，同時要關(guān)注學(xué)生的個體差異，促進每個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的發(fā)展?！币虼?，在當(dāng)前的教學(xué)改革中，面向全體，確保每個學(xué)生都有所收獲、有所發(fā)展顯得尤為重要。面對當(dāng)前學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等方面存在的各種差異，如何優(yōu)化教學(xué)模式，實現(xiàn)全面發(fā)展是數(shù)學(xué)教師應(yīng)該積極思考的重要問題。在這種形勢下，分層教學(xué)、因材施教成為教育工作者開展教學(xué)活動的重要方法，在實踐中得到廣泛的應(yīng)用。作為一種新的教學(xué)模式，分層教學(xué)以發(fā)展學(xué)生智能、潛能為出發(fā)點，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性和教師的引導(dǎo)作用，面向全體學(xué)生，關(guān)注各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，因材施教。

一、深入了解學(xué)情，對學(xué)生進行合理分層

學(xué)生分層是開展分層教學(xué)活動的前提和基礎(chǔ)。首先，教師要充分了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。為了摸清班級內(nèi)學(xué)生的詳細情況，教師應(yīng)該從課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成、考試成績等方面進行仔細摸底，了解學(xué)生的思想動態(tài)、學(xué)習(xí)態(tài)度等情況。要深入了解一個學(xué)生，不僅要看他在學(xué)校的表現(xiàn)和學(xué)習(xí)成績，還要考慮學(xué)生的成長環(huán)境、家庭環(huán)境、個人愛好、性格特點等情況，為準確分層提供詳細的基礎(chǔ)資料。例如開展家訪活動、定期召開家長會等，都是了解學(xué)生情況的方法。

其次，對學(xué)生進行綜合分析和評價。通過開展針對學(xué)生的調(diào)查摸底，教師就可以深入地掌握學(xué)生各方面的情況，接下來教師就要針對種種情況進行綜合分析，對學(xué)生作出一個全面、公正、客觀的評價和判斷，既要摸清學(xué)生的優(yōu)點，也要抓住學(xué)生的弱點，理清影響學(xué)習(xí)的各種因素，為制訂分層計劃奠定基礎(chǔ)。

再次，對學(xué)生進行分層。根據(jù)綜合評價，將學(xué)生分為A、B、C三個級別，其中C級為學(xué)優(yōu)生，具有學(xué)習(xí)興趣濃厚、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)扎實、學(xué)習(xí)習(xí)慣良好、求知欲強等特征；B級為中等生，智力因素較優(yōu)，有一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，但學(xué)習(xí)習(xí)慣還需改進，學(xué)習(xí)成績不穩(wěn)定；A級為學(xué)困生，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，成績不好，存在影響學(xué)習(xí)的各種智力或非智力因素。需要注意的是，對于學(xué)生的分層應(yīng)該是動態(tài)的，教師要定期根據(jù)學(xué)習(xí)成績、課堂表現(xiàn)等情況進行調(diào)整，使A級和B級的學(xué)生產(chǎn)生上進心，向C級學(xué)生看齊和努力。

二、準確把握教學(xué)內(nèi)容，對教學(xué)目標進行分層

分層教學(xué)的實施，應(yīng)該在明確的學(xué)習(xí)目標指引下進行。這就要求教師深入分析教材內(nèi)容，準確把握教學(xué)目標，在備課過程中為不同層次的學(xué)生確定不同的學(xué)習(xí)目標。首先，教師要找準新知識學(xué)習(xí)的切入點，將知識內(nèi)容分為基礎(chǔ)、一般、提高三個方面，根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣等進行分層備課。其次，合理調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的難度和教學(xué)進度，對學(xué)困生應(yīng)注重激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，對于中等生注重加深基礎(chǔ)知識的理解，對學(xué)優(yōu)生則應(yīng)強化基礎(chǔ)知識，注重拓展延伸。例如，在學(xué)習(xí)“一元一次不等式”時，通過對教學(xué)內(nèi)容的分析，制定了分層教學(xué)目標：針對學(xué)困生，要使其學(xué)會解簡單的一元一次不等式，并能在數(shù)軸上表示其解集；針對中等生，應(yīng)該確保他們熟練掌握一元一次不等式的解法，并能夠利用一元一次不等式解決簡單的實際問題；針對學(xué)優(yōu)生，應(yīng)該使他們能夠運用所學(xué)知識分析實際問題中的不等關(guān)系，培養(yǎng)分析和建立不等式模型的能力。通過制訂不同層次的教學(xué)目標，使不同層次的學(xué)生都能在數(shù)學(xué)課堂中有所收獲，避免了“吃不飽”和“吃不下”的現(xiàn)象，從而不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)潛力。

三、因材施教，開展分層教學(xué)活動

分層教學(xué)應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，作為教師，要善于運用多樣化的教學(xué)方式，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，確保不同層次的學(xué)生都能融入課堂，積極參與學(xué)習(xí)活動。一方面，要用新穎活潑的形式導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。另一方面，教師要通過不同層次的課堂提問和課堂訓(xùn)練，讓每一層次的學(xué)生都能學(xué)有所獲。例如，在“有理數(shù)加法”教學(xué)中，先通過課本里的凈勝球數(shù)引出有理數(shù)的加法，然后結(jié)合一個物體左右運動的問題指導(dǎo)學(xué)生畫出數(shù)軸，并列出式子，讓學(xué)生動手操作，親身參與數(shù)學(xué)研究。在此過程中教師向不同層次的學(xué)生提出具有深淺差別、層層遞進的問題，又引導(dǎo)學(xué)生積極思考。針對A級學(xué)生，要提問概念定理類的基礎(chǔ)問題，針對B級學(xué)生，要檢查他們對有理數(shù)加法法則的運用，針對C級學(xué)生，要檢查他們解決實際問題的能力。同時，教師還要為學(xué)生布置差異化的作業(yè)，針對三個層次的學(xué)生使作業(yè)難度和深度都呈現(xiàn)出一定的變化，讓學(xué)生能夠通過自己的努力去完成作業(yè)，并在此過程中有所收獲，體驗到學(xué)習(xí)的樂趣。

總之，分層教學(xué)能夠充分調(diào)動不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)欲望和學(xué)習(xí)潛力，從而實現(xiàn)學(xué)生的整體發(fā)展。作為數(shù)學(xué)教師，應(yīng)努力探索分層教學(xué)的實施策略，不斷提高分層教學(xué)的有效性，積極促進素質(zhì)教育目標的實現(xiàn)。

參考文獻：

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[2]李艷.關(guān)于初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的探討[J].中國校外教育，2012（5）：130.

編輯 張珍珍